寫話指導，老師不妨“退一步”

馬靈仙

【摘 要】 寫話不是靠“指導”出來的，學生得學會自己觀察，而不是人云亦云。讓學生自己先寫，哪怕學生寫出來的習作有這樣那樣的缺陷，寧讓學生暴露出真實的缺陷，也不要所謂的老師“指導”下的偽裝的完美。只有見到學生真實的當下水平，教師才能做最真實的切中學生當下發展的指點和訓練。

【關鍵詞】 寫話；觀察；教學；教師

寫話是低年級學生作文訓練的重點內容，是培養兒童提高認知能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。寫好了句子就為中、高年級的作文打下了良好的基礎?！墩Z文課程標準》在階段目標部分對于學生寫話（習作）有這樣的表述：“第一學段，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！毙W低段正是寫作起步的階段，我手寫我口，怎么想就怎么寫。如果在寫話前過多地指導，反而會束縛學生的思維，極有可能在學生年幼的心靈上，刻下假作文、套作文、空作文的印痕。學生寫話不是想著怎樣去表達自己的情感與看法，不是想著怎樣將自己的故事講好，而是想著怎樣按老師的要求、老師提供的詞匯和思路來完成作業，這樣的“指導”直接導致了活生生的、個性迥異的學生，寫出千篇一律、面目一致的寫話。

寫話不是靠“指導”出來的，學生得學會自己觀察，而不是人云亦云。讓學生自己先寫，哪怕學生寫出來的習作有這樣那樣的缺陷，寧讓學生暴露出真實的缺陷，也不要所謂的老師“指導”下的偽裝的完美。只有見到學生真實的當下水平，教師才能做最真實的切中學生當下發展的指點和訓練。老師的干預越少，學生的寫作就越自由。因此，我們老師不妨退一步，何不變以往的“寫前指導”為“寫后指導”呢？

一、捕捉亮點，體驗成功

“自信心是成功的第一秘訣”“一個人只要經歷一次成功的體驗，便會激起無休止的追求意念的力量”。因此，在學生寫話起步時，我們可以降低要求，盡可能使每個學生都有一處亮點被提到。哪怕是有創意的一個標點，一個好詞，一句佳話都應及時給予熱情的鼓勵，小心呵護他們寫話的自信心，讓他們明白“我一定能行”；老師還要學會樹立榜樣，善于發現學生習作中的閃光點，當眾朗誦學生的作品，熱情贊揚他們寫得好。這樣，不斷豐富學生成功的寫作體驗，激起寫作的強烈欲望。其他同學也就期盼著下次能念到自己的作品，每一個期盼，都在學生心理播下了一個“我要寫精彩”的種子，變“要我寫”為“我要寫”。這與《語文課程標準》提出作文教學要“讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心”是一致的。

二、指導觀察，訓練思維

從多年的教學中看，我認為學生在看圖寫話中存在以下幾個問題：學生能看懂圖的大意，但寫出的話方言比較重，口語比較多，語無倫次，條理不清。面對存在的問題，在寫話講評中就要緊扣問題進行講評。低年級學生觀察力較弱，觀察對象較為散亂，抓不住重點，容易被無關要素所干擾。因此，讓學生通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。一、二年級的課本中，有很多富有兒童特點的插圖，在平時的教學中，我們應多利用這些插圖，指導學生運用各種感官進行觀察，按一定的順序進行觀察，培養學生的觀察能力。

從圖入手，引導學生展開想象的翅膀。老師在講評過程中可以通過提問來引導學生進行聯想，通過聯想，讓學生把觀察的靜止畫面變得動態起來，讓圖上的畫面變得更加豐富具體。其次，指導學生想象畫面外的內容，如人物的語言對話，故事的發展和結局等，學生在老師的引導下，開拓了思維，想得更多，也想得更深。

三、人人參與，學會講評

1. 讓學生學會自讀自評。讓學生讀自己的寫話，讀著讀著就會發現一些不當之處。許多同學剛開始讀自己的作文時，聲音很小，不敢放聲朗讀，我們要鼓勵他們讀下去，讀清楚。經過一段時間的訓練，不但可以提高學生的朗讀能力，更重要的是促使他們在讀中發現自己寫話中的不足，并及時修改。

2. 讓學生學會聽讀聽評。學生如果不會聽、不善聽，就會嚴重影響他們的學習效率。因此，在寫話講評課上，我們要經常訓練學生認真聽別人讀作文，認真聽別人評作文的習慣。聽之前，老師要提出傾聽要求，要求應體現層次性，學生的傾聽能力自然會慢慢提高。

3. 讓學生學會互讀互評。習作講評過程就是幫助學生學習、提高的過程，而合作學習能有效調動學生討論交流的積極性。我們在教學中，就要經常安排學生互讀互評，讓學生學會自主表達自己的觀點，學會聽取和采納他人的見解。通過同學間的交流、互評，學生知道哪些是該發揚的優點，哪些是該避免的不足，互相學習，取長補短。

四、客觀中肯，對癥下藥

老師講評時要實事求是、客觀中肯、一分為二。講評作文時不僅要表揚佳作，“指”出哪里寫得好，詞語就該這么寫，句子就該這么寫；更要指出有待修改的地方，“指”出哪里有問題，什么問題，怎么修改。老師的講評，就會起到點撥迷津、點石成金的作用。

寫后指導，不僅在于將學生的作文講一講、評一評；還在于講評的時候，發現學生作文表達上的精彩之處，由此引出一個訓練點，或是發現學生寫話表達上普遍存在的一個缺陷，由此又引出一個訓練點。這樣的訓練，真正從學生的實際出發，是受學生歡迎的，學生是有心理認同感的，這樣的訓練就是“先學后教”“以學定教”。寫話指導，老師不妨退一步！

【參考文獻】

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