關于初高中物理教學銜接的幾點思考

吳建東

初中生升入高中，普遍不能適應高中物理學習，都反應物理難學，原因在于學科知識本身的形式、范圍、難度等因素發生變化，初高中教師缺少（甚至是幾乎沒有）溝通和交流，特別高中教師，對初中的學生特點、初中的物理教學情況缺乏了解，使得教學中存在不當的教學思想和方法，導致學生在思想方法、自學能力、歸納能力、理解能力、學習習慣等方面，與初中相比，形成較大落差的臺階。如何搞好初高中物理教學銜接，使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，從而化臺階為坦途，從斷層到融洽，成為初高中特別是高中老師的首要任務。

一、初高中物理教學和學習上的差異形成銜接臺階

高中物理與初中物理相比較，他們之間存在著知識性、邏輯性、抽象性和應用性的不同。學生無論對教材方面的理解、思維的方法、解題的思路，與初中學習階段相比較，都存在著明顯的差異。

1.初中物理教材，圖文并茂，文字說明比較容易理解，物理知識比較單一，物理現象比較簡單，學生學習不會感到生疏或難懂。而高中物理教材，文字比較嚴謹，大部分學生能讀通文字但是并不理解其含義，物理知識內容也比較多，物理現象往往比較復雜，而且與日常生活現象的聯系也不向初中那樣緊密，更增加了矢量等新的內容，造成學生理解上的困難。

2.初中物理教學是以觀察、實驗為基礎的，通過觀察或實驗直接得出結論，即以直觀教學為主，所以學生的思維方法主要是形象思維，這種體現具體的物理形象和物理現象的思維方法，能讓學生在思維活動方面跟的上教學進度，也符合學生的學習規律。而高中物理教學不僅要從實驗出發，有時還要從已經存在的概念出發，建立抽象的物理概念，并在抽象的基礎上對物理概念進行概括，所以在學生的思維方法主要是抽象思維，學生要從理性去認識物理，對于這種新的學習方法，很多學生不能去理解，就會產生學習上的困難。

3.在初中物理教學的要求中，物理的概念、規律掌握的要求都比較簡單，而且初中物理的內容也較少，學生只要把公式、概念背下來就可以了，分析問題時一般要求解說物理現象較多，即使計算題，一般也只要直接利用公式就可以得出結果。而在高中物理教學要求中，物理規律與概念的掌握，不僅要求學生理解同時還要求學生靈活運用，分析問題時也不像初中物理那樣從單方面著手，而是要從多方面、多層次來探索和研究，大部分都需要通過分析，弄清楚物理情境和過程，并進行推理、歸納和綜合才能得到結果，因此學生會感到物理深奧難懂，造成學習物理心理上的困難。

二、關于初高中物理教學銜接問題的幾點思考

1.加強初高中教師的溝通和交流，適度調整初中和高中教師的教法，縮小學生學習跨度

初中教師在教學中應適度進行高中物理教學的滲透，例如初三復習時可以幫助學生，在每章內部的某幾節之間、在幾章之間，根據需要盡可能引導學生抓住它們的內部聯系，形成不同層次的知識結構。通過這種能力的訓練，學生就容易把概念、規律和一些圖像、情景聯系起來，了解它們的物理意義，到了高中以后就容易理解更深層次的物理規律，不再覺得抽象和無味。再如初中物理教材有許多選學內容，在每章后還配有閱讀材料，教師不能因為不考而忽略它，應對這些內容進行適當的處理，或要求學生自學，拓寬學生的知識面，為高中解決問題做好鋪墊。而高中物理教師在教學中應注意找出高初中知識的結合點，從結合點展開教學，在高初中知識間搭建“引橋”，減緩知識的坡度，促進學生對高中知識的同化和順應。例如高一《彈力》一節教學，學生在初中時對壓力、支持力、拉力已有初步的了解，所以上這節課時可以從學生的這些認識入手，結合微小形變的實驗，通過桌面上的書本對桌面的壓力和桌面對書本的支持力產生的原因分析，來講清彈力產生的條件。另外像牛頓運動定律、功和功率、重力勢能、歐姆定律、等都存在知識的結合處，只要教師深入挖掘分析，一定會給初高中物理銜接帶來益處。

2.重視初、高中物理知識和技能的遷移，培養學生獨立地觀察、研究物理的能力

知識和技能的遷移可定義為“一種學習對另一種學習的影響”。在一些特定的物理觀念和物理方法方面的教學過程中，知識和技能的遷移是客觀存在的，而能動地運用它則更能在教學中發揮良好的作用。例如在初中學生學習“密度”的概念時我們強調了“密度”是物質的一個特性，由于學生在生活和學習中經常接觸，概念本身的直觀性又強，所以是很容易被接受，學生基本上不產生“質量大的密度大”，“體積小的物體密度大”等糊涂認識。而在高中會遇到電場強度“E”的概念，對于大多數學生來說“電場”的概念接受起來是比較困難的，原因在于電場本身是一種特殊物質，因而對于電場強度的定義“E=F/q”感到很難理解。對于這一問題的解決我們有必要把初中學的定義“比熱容”，“密度”，“電阻”等概念所用的方法聯系起來，促使學生認識到用兩個可測的物理量來定量地研究或者確定一個與之相關的“物理客體”這是我們研究物理現象的方法之一。這樣就比較容易理解利用檢驗電荷“q”上所受到的力“F”與其比值來測定某點的電場強度。往后也自然能理解“電勢U=ε/q”， “電容C=Q/U”，“磁感應強度B=F/IL”，等等這些不隨客觀條件的變化而變化的反應物質性質的物理量。

3、尊重初高中學生思維和能力差異，在教學中貫徹循序漸進的原則，使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，從而化臺階為坦途。

初中物理以形象思維為主，物理問題的研究主要是定性分析、簡單計算；而高中物理以抽象思維為主，高中不但要定性分析，而且還要進行大量、復雜的定量計算。高中物理教師要充分認識這些差異的存在，研究并遵循教學規律，妥善過度才能很好跨越臺階。高中物理教學大綱指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。”所以教師在教學過程之中不能操之過急，對所學知識不能要求一步到位，初學就想使學生達到“高考”要求，而應根據學生的實際情況，適當的放慢教學速度，增加教學層次。例如，“受力分析”是學生進入高一后，物理學習中遇到的第一個難點；在初中，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過3次重復、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

結語：

總之，搞好初高中物理教學銜接，要加強初高中教師的學術交流，有條件的要進行大教研組活動，使初高中教師都要樹立銜接意識、樹立為學生終身發展思想，并時刻滲透到教學的全過程中。特別是高中物理教師要研究初中物理教材和教學方法，了解初中學生已有知識，及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材特點，研究高中教學重難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，實現知識的遷移，激發學生學習物理的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。初高中物理銜接是一項系統工程，是大家都關注的一個問題，不少教師都尋求解決的途徑，本人所談的僅是自身教學實踐的點滴體會，希望能起到拋磚引玉的作用。

（作者單位：江蘇省張家港外國語學校）