語文課堂探究閱讀策略談

陶芃妤

《全日制義務教育語文課程標準》指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。那么，語文閱讀課堂該從哪些角度、哪些內容、用哪些形式進行有效探究呢？

一、 “桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅”——探究美點

根據季羨林老先生散文改編的課文《夾竹桃》，有季老語言典型的“淳樸恬澹，本色天然，外表平易，秀色內含，似譜樂曲，往復回還”的特點。在整體感知文本后，我設計了這樣一個環節：你最喜歡文中的哪些畫面，結合具體的語言進行美點追蹤，可從修辭、描寫手法、感官等各個角度進行美點賞析。學生紛紛如蜜蜂一般自讀感悟，采擷文香。

學生A：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這里用排比和反問的修辭手法，把夾竹桃的韌性美畫面化，我們眼前仿佛看到夾竹桃一年四季皆芬芳吐艷又平和的姿態。

學生B：“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。……我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。”作者把所見和想象結合，虛實融合，有一種詩情畫意的意境美。

學生C：“夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。……然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”這個句子不僅用對比的方法寫出夾竹桃的謙遜低調，語言還有特有的節奏美、音韻美。

看著孩子們興致勃勃、朗朗讀品的情景，我覺得課堂也因探究美點，如散文一般“文采斐然”。

二、 “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”——探究疑點

小語第十冊《灰椋鳥》，文章一開頭，作者就設下疑點：我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看呢？可是一個偶然的機會，我看了關于灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看。我讓學生細讀，自己找疑點。學生認為前后有些矛盾：既然覺得灰椋鳥不好看，為何忍不住親自去看？那灰椋鳥的電視錄像可能是什么內容？學生可以采用回家自讀課文、查閱資料、觀看錄像等方式自主解決，讓學生在下節課交流。

這樣的疑點，涉及文章內容和課外知識，對動物保護、世界和諧也會有更深刻的理解。所以，閱讀探究時，我們要善于引導學生捕捉那些隱秘卻閃著靈光的疑點。

三、 “星星之火，可以燎原”——探究情懷

小語第十冊《七律長征》中有詩句：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。我先用多媒體展示五嶺和烏蒙的畫面，然后出示網上的帖子。

斑點貓：毛主席用“細浪”“泥丸”形容“五嶺”和“烏蒙”，太不合適了，那么險峻的山怎么可以那樣形容？不是把紅軍的氣勢湮沒！

小胖妞妞：毛主席真是才華出眾，“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”，用夸張手法寫出了紅軍的豪邁氣概。

到底應該怎樣理解這經典詩句，感受紅軍樂觀豪邁的情懷呢？我請學生上網或者查找書籍，了解紅軍長征的故事，如《七根火柴》《長征》等。在大量閱讀之后，也用帖子的形式寫自己的感悟。學生積極響應，在班級博客上留下了一個個“深深的足跡”。

灰鴿子：紅軍，你們是傳說中的天兵。你們信念堅定，勇敢樂觀，把困難嚼碎當食糧，把艱險飲下作甘霖。五嶺被你們征服，就如湖面的微波；烏蒙被你們戰勝，就像小小的泥丸。

這樣的教學，老師抓住情懷營造氛圍，引導學生探究品味，濃郁了文章情感，深化了文章主題。

四、 “明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”——探究留白

“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通往一望無際的知識原野的窗子。”著名教育家蘇霍姆林斯基這樣說過。優秀文學作品中，處處有留白藝術的蹤跡。留白是一種智慧，是一種境界，更是我們老師引導學生探究，培養學生創造性思維能力，營造瑰麗想象的美妙空間。小語第七冊《田園詩情》里有這樣一個語段。

成群的駿馬，剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。

針對這駿馬奔馳的畫面，我讓學生補白：同學們，如果你現在就是駿馬，飛奔著，飛奔著，你看到了什么？飛奔著，飛奔著，你會情不自禁高歌什么？

前者可以引導學生結合文本中語句“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上……”“綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香”“在天堂般的綠色草原上……”進一步體味荷蘭田園的自然美；后者則可以結合匈牙利詩人裴多菲的名詩“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，兩者皆可拋”，更深體味自由的內涵。這樣的補白，學生想象得到煉造，心靈萌發思想的種子，也擁有了更廣闊的自主學習空間。

作者簡介：江蘇省溧陽市外國語學校語文教師。