也談對素質(zhì)教育認識之誤區(qū)

魏嬋媛

摘要：談及素質(zhì)教育，對于我們來說不再是一個很新鮮的話題了，在我國已經(jīng)實行了二十多年，實際成效卻并不大。究其原因，主要是在實施過程中，存在著對素質(zhì)教育認識的一些誤區(qū)，這種由認識論的理解誤區(qū)帶來的種種不良現(xiàn)象應(yīng)引起人們的重視和思考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 認識理解 誤區(qū)

十多年來，我國基礎(chǔ)教育改革的核心就是推進素質(zhì)教育，無論是理論界研究的方向，還是中小學實踐的重點。目前雖已取得了一定的成績。但總體來說，實施的成效并不如我們所期望的那么大。在諸多原因中，筆者認為其中一個很重要的原因就是：人們對素質(zhì)教育的認識還存在著較大的爭議與分歧，并在一定程度上成為實施與推進素質(zhì)教育改革的畔腳石。筆者將從以下三方面來淺談在全面推進素質(zhì)教育過程中所產(chǎn)生的認識誤區(qū)。

1.把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育截然對立

雖然素質(zhì)教育是由于應(yīng)試教育出現(xiàn)了種種弊端繼而發(fā)展起來的，但并不是說二者是完全對立沒有任何相同之處。所謂“應(yīng)試教育”，是指那種脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，單純以應(yīng)付考試為目的，片面追求升學率，違背教育教學規(guī)律的一種教育傾向。在實際操作過程中，各個地區(qū)實行素質(zhì)教育的同時，過于走向極端，不但把應(yīng)試教育原有的做法拋棄，甚至轉(zhuǎn)而全面批判、否定應(yīng)試教育。事實上，應(yīng)試教育并非一無是處，現(xiàn)代化建設(shè)所取得的成就離不開原有教育體制所做的貢獻。推行素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上合理揚棄、原有教育體制中一些良好的傳統(tǒng)、成功的經(jīng)驗和科學的教育方法在推行素質(zhì)教育中仍然要繼續(xù)運用。

筆者認為素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的本質(zhì)區(qū)別并不是在于有無考試與應(yīng)試，而在于這種考試與應(yīng)試的根本價值取向是否符合教育宗旨，能否促進學生發(fā)展。但“應(yīng)試教育”卻將這種作用異化了。目前我國中小學存在嚴重的應(yīng)試化傾向，造成這種現(xiàn)象的罪魁禍首是考試的非科學性，而不是考試本身。素質(zhì)教育本身并不是排斥考試，更不是要廢除考試，而是要通過對考試的內(nèi)容、方法及結(jié)果的評價等進行改革，建立符合素質(zhì)教育要求的，能夠促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，促進教師素質(zhì)不斷提高和促進課程、教材、教學不斷改革的科學考試制度，讓科學的考試促進素質(zhì)教育目標的發(fā)展。

2.把素質(zhì)教育當成學校一方的事情

說到教育，人們自然會想到主體是學校，應(yīng)由學校實施各種措施來推進素質(zhì)教育。結(jié)果使教育陷入了目前的尷尬境地：學校鼓勵學生多方面發(fā)展，家長卻帶著功利主義的動機教育孩子，社會擇業(yè)的原則是文憑至上，最終使學校的素質(zhì)教育陷入一個“沼澤境地”。事實上，教育是一個龐大而復雜的體系，是由學校、家庭、社會組成的一個有機體，三者互相補充、相互支持，缺一不可。

素質(zhì)教育的順利實施需要家庭、學校、社會的互相配合。筆者認為應(yīng)該首先從社會做起，因為它對整個社會的教育價值觀起著導向作用，建立一套完整、科學的用人體系。只有在一種正確、健康的社會導向引導下，學校實施的素質(zhì)教育才有可能得到很好的貫徹執(zhí)行，從而改變素質(zhì)教育的主體即學校多年來一直處于消極、被動的狀態(tài)。學校要把教育內(nèi)容從重視理論為主、技能掌握為輔轉(zhuǎn)變到重視素質(zhì)培養(yǎng)和技能提高上來，把教育方法從單一的“灌輸”模式，轉(zhuǎn)變到帶領(lǐng)學生走出課堂，注重社會實踐能力的培養(yǎng)上來，從而提高學校的主體教育實效。

家庭作為教育的基礎(chǔ)，也是一個不容忽視的因素，在某些方面，家庭教育的作用是學校和社會教育所不能替代的，家長要加強自身修養(yǎng)，抵制社會上的不良習性，積極配合學校，做好學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。這樣，家庭、學校、社會形成合力，朝著一個方向發(fā)展，才能將素質(zhì)教育實施過程中遇到的阻力減少到最小才能保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育。

3.把“全面發(fā)展”當做“平均發(fā)展”

人們往往認為“全面發(fā)展”就是“門門考好”，而且要“同樣好”。把素質(zhì)教育當做籮筐，什么內(nèi)容都向里裝。學習科目太多。就學科教學而言，教學目標太多，每節(jié)課都要培養(yǎng)科學文化素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。課堂教學來看，因為教學目標的復雜，導致了重點不突出，影響了整體教學效果。

筆者認為素質(zhì)教育應(yīng)該關(guān)注全面發(fā)展， 但是教育者對全面發(fā)展理解有點片面，沒有科學地把握，人的全面發(fā)展是一定程度上的全面發(fā)展。強調(diào)“全面發(fā)展”，不能忽視“人性發(fā)展”。人的發(fā)展應(yīng)該尊重其自然成長規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律。全面發(fā)展在不同歷史階段有其不同的內(nèi)涵與追求。全面發(fā)展的教育首先是人生存、發(fā)展的重要工具。在當今技術(shù)創(chuàng)新加速時代，全面發(fā)展教育的重要使命就是教人學會學習，學會生存，學會與人共處。強調(diào)“全面發(fā)展”，不能忽視“個性發(fā)展”。教育者要關(guān)注“個體”差異和發(fā)展。實現(xiàn)全體發(fā)展，要“因需而教”要“因材施教”要“揚長補短”。

為克服素質(zhì)教育陷入到上述幾個方面認識論的誤區(qū)之中，就必須要在以下幾個方面實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變與超越：其一， 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間不是一種簡單的對立與否定關(guān)系，而是一種辯證的揚棄關(guān)系。其二，不能把素質(zhì)教育當成學校一方的事情，必須充分協(xié)調(diào)和利用學校、社會和家庭三方面的力量。各負其責，三者合力，更好地為素質(zhì)教育發(fā)揮自己應(yīng)盡的力量。其三，把“全面發(fā)展”當做“平均發(fā)展”。素質(zhì)教育應(yīng)該關(guān)注全體發(fā)展。應(yīng)該說素質(zhì)教育和全面發(fā)展的朝向都是積極方面的，不是對立的，而是能達到本質(zhì)追求一致的。對于人們關(guān)于素質(zhì)教育的理解誤區(qū)，我們一定不能掉以輕心，要正確認識，積極面對，并著手從根本上改變我們的思想誤區(qū)，對素質(zhì)教育有一個正確的認識，并以這種正確的理解去指導我們的教育實踐，否則素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)就會成為一句空話。

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