下王學校課改模式解讀

王薛平

下王小學是一所全日制寄宿學校，現有6個教學班，在校學生298人，任課教師16人。借著2011年薄弱學校改造的東風我?；A設施有了很大的改善，硬件設施一應俱全。

我校一直以“以人為本，和諧發展”為辦學理念，以“一切為了每個學生的發展”為辦學宗旨，著力進行課堂改革，堅持走以德育人，依法治校，質量立校，教研興校，民主管校，全員愛校，特色強校之路。自掀起課改浪潮以來，我校高度重視，全校思想高度統一，校長、副校長分別帶領教師走出去向課改先進學校學習，全員踐行課改，并且不斷追求新高，目前新課改理論指導下的課堂模式已成雛形。

一、 模式的由來

課堂教學是實施素質教育的主陣地。近年來，隨著課程改革的深入和有效教學的開展，我校正在嘗試 “學案引領”教學模式并且取得了初步的效果。為了進一步深入開展有效課堂教學，解決“教師苦教，學生苦學”的問題，我校決定推行 “學案引領、合作交流、質疑展示、點撥提升”的教學模式。

二、模式的內涵

“學案引領”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“教案”改“學案”，“講堂”變“學堂”，是對傳統課堂教學的一次革命。它對于建構學生在“學案”指導下自主學習的課堂結構體系，轉移教學重心，轉變學生學習方式，培養學生自主學習的習慣，提高學生的創造能力，大面積提高教學質量有重要意義。

“合作交流”能極大地調動學生的學習積極性，調動學生的各種感官參與學習，讓學生體會到學習的樂趣，能有效培養學生的學習能力，如組織能力、合作能力、分析解決問題的能力及創新能力等，為學生持續發展打下良好的基礎。

“質疑展示”就是在學生自學，討論交流的基礎上，教師根據教學重點，難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

“點撥提升”通過教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

三、 模式的操作流程分為“四段六步”

“四段”是指：

1.自主預習階段：根據教師的引導和學習目標自主預習，通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。

2.合作探究階段：針對重點任務，教師以多種形式進行安排、分配，小組內合作探究，達成共識。

3.展示提升階段：各小組展示組內合作探究階段的學習成果，其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。

4.檢測反饋階段：反思和校正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸性檢測，注重突出“弱勢群體”，反饋學生知識掌握情況。

“六步”分別是：

1.預習引導，明確目標：教師指導學生閱讀學案中的目標，進行預習引導。

2.自主預習，組內交流：學生自主預習，交流預習情況，完成基礎性知識，初步落實目標。

3.分配任務，合作探究：教師將重點任務以多種形式平均分配到小組，小組內合作探究，達成共識。

4.展示質疑，拓展提升：各小組根據合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質疑。教師起好牽引鼓勵和點撥作用。

5.穿插練習，全面鞏固：各小組結合本組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。

6.達標檢測，反饋校正：學生完成學案中的檢測反饋內容，檢查對學習任務的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進行補救。

四、模式的保障措施

1.學校領導要高度重視，認真學習有關理論，深入研究推行措施，及時了解掌握工作中出現的問題，努力做好跟蹤指導和服務工作，確保教學工作的高效開展。

2.強化教研，整體推進。組織好骨干教師培訓，使他們了解精神實質，掌握方法步驟，把握操作要領，盡快建立高效運轉的教學模式。及時總結推廣經驗，充分發揮骨干教師的引領帶動作用。

3.加強監督，落實評價。各年級該項工作進行嚴格檢查落實，要將結果納入年度綜合評價。

五、模式的成效及反省

“學案引領、合作交流、質疑展示、點撥提升”課堂教學模式實施以來，教師的專業發展得到進一步提升，學生的各種能力得到進一步增強，課堂教學效率得到一定程度的提高。但是，這種課堂教學模式對我們來說畢竟是一個新生事物，我們在使用的過程中難免會遇到很多問題，如教學模式如何與多媒體教學手段進行有機結合、課堂教學的各個環節的時間合理分配與掌握等等，這些問題還需要我們在今后的實施與實驗中不斷研究與探索，努力使這種課堂教學模式更加科學、規范，真正調動學生學習的積極性，不斷提高教學的有效性，最大限度的提高教學質量。

總之，教育是事業——事業需要奉獻；教育是科學——科學需要求真；教育是藝術——藝術需要創新。我是學校的領頭雁，以身作則、嚴格要求、求真務實、不斷創新。我以奉獻、求真、創新的精神完成著一個教育工作者的使命，履行著一個校長的責任，執著地追求我的人生價值，為打造一支個體優秀、群體協作、愛崗敬業的專業化教師隊伍而努力。