淺談在初中語文教學中培養說話能力之我見

趙東

說話能力對于語文能力結構體系的構建和語文教學都具有極其重要的地位。語文教學的基本任務是提高學生理解和應用祖國語言的能力，具體地說，就是提高學生聽、說、讀、寫的能力。從系統論的觀點來看，整體功能大于各局部功能的總和。語文能力這個整體是由聽、說、讀、寫諸要素有機結構而成，要提高學生的語文能力，就必須聽、說、讀、寫一起抓。然而，由于歷史和現實的某些原因，我國語文教學對學生說話能力的培養雖有注意，但做得還十分不夠，我們有必要對此進行重新探討，以期引起 更多人的關注。

一、當前說話能力培養現狀分析

首先，在人類發展史上，人們過去因受社會生產力水平低下的限制，“聲不能傳異地、留于異時”。所以人們利用聲音、發揮聲音效能的領域非常狹窄。人類一開始要想辦法用簡單的線條、符號等來克服聲音的這些缺陷，諸如“結繩記事”之類，所有這些，直接或間接地促進了書面語言（文字）的發展。這是人類語言發展史上的共同特征，這也是口頭語言本身在當時社會條件下的最大局限。

其次，由于中國傳統的社會文化意識積淀的影響，也使人們對說話能力的培養不夠重視。在相當長的一段時間里，我國相當大一部分的人還是把能說會道與花言巧語等同起來，甚至有人把“禍從口出，少說為佳，不說為妙”視為至理名言、生活哲學。直到今天我們不少人仍然信奉“沉默是金”的所謂“生活真諦”，這是中國傳統社會文化意識積淀給說話能力的培養所帶來的消極影響。與此同時，建國后（特別是在“文革”期間）由于極左思潮的影響，有些人以“大老粗”為榮，不注意言辭的表達；而近來一些所謂“大款”也往往是口出狂言、語不成篇、錯漏百出，所有這些，對說話能力的培養更是帶來了嚴重的消極效果。

基于歷史的積淀及現實的原因，我們的中學語文教學便十分嚴重忽視了對學生說話能力的培養，有些學生讀完了中學還不敢在眾人面前講話，即使有時“硬著頭皮上陣”，也是結結巴巴、期期艾艾，或者含糊不清、層次混亂。這種情況不單出現在一些成績較差的學生身上，就連那些“優等生”有不少也是如此，這種情況應 當引起我們的足夠重視。

二、培養說話能力的策略

1.創設語境，鼓勵學生“敢說”。在日常教學過程中，學生往往不大敢說話，其原因主要是由于中國傳統社會文化意識的影響，“師道尊嚴”、“大人說話小孩聽”，反映在課堂上便是“我講你聽”的教師“一言堂”。另外，由于隨著年齡的增長而發生的生理變化，尤其是第二性征的出現，導致了學生自我封閉心理的 產生，因而，學生不敢也不愿多說話。

據此，為鼓勵學生敢說，我們必須創造良好的“語境”，使學生在課堂上敢于發言。首先，教師要實行教學民主，注意調動和保護學生發言的積極性。教師在教學過程中不能擺架子，要充分利用“身體語言”和“副語言”，鼓勵學生，允許學生平等地與自己討論。其次，要引導學生打破自我封閉的心理狀態，自覺“對外開放”，訓練學生適應“語境”的變化，大膽發言。有些學生在小“語場”敢說，大“語場”不敢說；熟悉“語場”敢說，生疏的“語場”不敢說……。所有這些，都要求教師通過循序漸進的方式，使“語場”由課內向課外延伸，內外結合，反復訓練，使學生“敢說”。這是從外因入手，培養學生的說話能力。

2.進行思維訓練，培養學生“能說”。激勵學生敢說，這是第一步。學生敢說，但有時卻又無話可說，或者想說而又說不出來。這就要求我們教師要對教材進行藝術處理，選準刺激學生說話的興奮點，讓學生感到有話可說或者非說不可，這是一個方面。另一個方面，語言和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話。只有思維清晰而又有層次，語言才會清楚而又有條理。所以，思維訓練和說話訓練應是同步進行的 .基于以上兩方面，我們應把說話能力的培養與聽、讀、寫的培養相結合，整體培訓，才會真正使學生“能說”。在閱讀教學中，可根據課文內容及教學重點、難點，有目的地提出問題，或復述、或概述、或辯論、或作專題發言。學生每節課都要想問題、提問題、討論問題，聚斂思維，再用比較準確的語言表達出來，反復訓練，思維和說話的能力都得到提高。在作文教學中，則可讓學生口頭作文，即席演講等，這是發散思維的訓練 .學生會想，會思維，也就能說了。

3.教會學生說話的基本技巧、培養學生“會說”。“敢說”是基礎，“能說”是基本要求，“會說” 才是目標之所在。口頭表達能力是一個人的知識、能力、智力的綜合體現，它需要高尚的情操、淵博的知識、牢固的記憶能力、豐富的聯想力、想象力、縝密的思維能力以及出色的表現力。說話技巧的訓練內容大體有如下幾點：首先是語音和語調。語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思 便有較大差別。所有這些，應訓練學生注意準確運用。其次，語速的訓練。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象不同、內容不同，語速更應有異。所有這些，都應具體訓練。此外，因說話時目的、對象、場合的不同而應采取什么樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用“身體語言”和“副語言”等，這都要在訓練過程中有所側重。這樣，學生掌握了這些說話的基本技巧，他們便會因時因地因人而異，變得會說了。

總之，“聽、說、讀、寫”本密不可分，“說”和“聽”的培養更是緊密相連，百川歸大海，不管怎樣，我們的目的，最終還是如何從整體上提高學生的語文能力，這是我們所有語文教學工作的出發點和歸宿。