讓預習走進小學數學教學

楊生海

預習是一種優秀的、傳統的學習方法，是學生學習新知識的首要環節。它是學生在學習新課之前自己預先對有關內容進行自學，以掌握知識，了解重、難點，為上好課做準備。通過預習可以將要學習的內容有初步領會，掃除知識障礙，對難點和重點經教師的點撥講解，啟發能更深刻的領會，可以改變學習的被動局面，促進自學能力的提高，提高課堂教學的效果。在多的研究實踐中，我們以預習為切入點，把新的教學思想和理念融入了我們的教學過程中，通過校本研究，學生的預習習慣養成了，預習方法得當了，學習方法學習方式得到了改變，推進了教學質量的提高。下面我就數學如何布置預習、方法、步驟怎樣確定談談自己的看法。

一、預習內容的確定

首先要復習好有關的舊知識。數學課新舊知識間的聯系很緊密，因此，課前預習時，要對照所學的新內容，復習好有關的舊知識，預習時先看看所要學的新內容需要用到哪些舊知識，并對這些舊知識加以復習和記憶，這樣就為學習新課打下了基礎。

其次，要抓住關鍵，自學例題。數學課的每一個例題都有代表性，都講解了某一典型的算法，起著舉一反三的作用。自學例題要明確例題講的是什么，即理解題意，弄清例題是怎樣計算的，即掌握方法，劃出學習內容的重點，在自己不懂的地方做上記號，提出疑問，上課時帶著這些問題討論交流，用心去理解體會。

最后進行自我練習，鞏固掌握。在學完一個例題后，如果沒有多大的問題，可以嘗試著自我練習幾道題。先做一做例題，再選做幾道與例題相似的題目，逐步加深，如解題時有不會的，做下記號提出疑問。

二、教給學生預習的方法

預習一般是指上課前對新知識的自學準備，但初次接觸預習的學生缺乏具體的實踐和方法的指導，而覺得無從下手。

1.通讀內容，了解主要數學知識。讓學生在通讀新課內容的基礎上，動手畫畫、圈圈知識要點、主要內容。在這個過程中，學生可以從整體上了解新的數學知識，把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，以引起自己的注意，為理解和掌握知識做準備。預習不是瀏覽課本，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識。但小學生的學習能力畢竟有限，對于有些一時難以解決的疑問要做好標注，發現問題也是預習的關鍵所在。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標，有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

2.細讀內容，列舉事例來理解，動手實踐來感受，巧用對比來分析關系。預習時可以讓學生舉一些具體的例子來說明，幫助學生形象理解。例如對“鈍角”的理解，課本上只有一句話：“比直角大的角是鈍角。”學生就可以在生活中找到許多鈍角。《長方體和在正方體的認識》的預習中，我指導學生在身邊找一些長方體和正方體的物體，像火柴盒、魔方、藥盒等，并讓學生動手去數一數、摸一摸這些物體的面，使他們有一個感性的體會，以便于進行進一步的區別。活動是孩子的天性，學生在活動的過程中，不僅對數學學習產生了興趣，還可以很自然的理解和掌握了數學知識。預習《除法的認識》時，可以指導學生將除法與乘法進行對比。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關系，利于學生理解知識。

3.看懂例題。老師應該相信學生，他們是有一定的學習經驗的，對于新知識的學習應該建立在他們已有經驗的基礎之上。計算課的編排上都會以例題的形式出示計算方法，為學生提供了預習的平臺。學生通過閱讀例題已經可以在很大程度上掌握這些方法了，至于有疑問應該做出記號，以便在課堂上解決。

4.嘗試練習。新教材往往會在計算課中創設一個情境，以其中的一種情況作為例題，而剩余的幾種情況則為學生提供了嘗試練習的機會。通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過嘗試練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。這樣能讓學生反思預習過程中的漏洞，發現問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

三、預習步驟的確定

在數學預習的過程中，不同的預習模式有著不同的預習步驟，下面我就嘗試練習預習法舉例說明。

1.教師根據教學內容制定學習目標。目標的制定一定要簡單明了，照顧全體同學，這也是學生預習好的關鍵。

2.學生課下通讀課本，了解要學習的知識內容。這次讀應該是瀏覽讀。

3.學生根據預習目標或預習提綱自學課本知識（教學例題的研究），這次學習應該是舊知識的復習，新知識的探究，并在不理解的地方加批注圈畫。

4.進行嘗試性練習。學生通過自學課本，對所學的內容基本上了解，并且大部分學生對解答有了辦法，這時，就可以對例題進行嘗試性練習，再讓學生嘗試練習試一試及相關習題。在練習中發現問題，質疑，做好相應的記號。

5.課堂教學以學定教。（1）出示嘗試題。嘗試題一般是與課本上的例題相仿的題目，是課本上問題變形。出示嘗試題的目的在于激發學生的學習興趣使學生明確這節課所學習的內容。（2）學生嘗試練習。（3）學生討論交流。在嘗試練習時，可能有的同學做的不對，也可能出現不同的做法。可以讓學生結合自己的解題方法，進行討論。（4）教師點撥講解。學生會做題，并不等于掌握了知識，或者全部掌握了知識。教師這時可按照學生的展示情況，有針對性的點撥指導。并通過小組合作交流，形成共識，理解所學的知識。這一過程可與學生討論交流交叉展開。（5）鞏固練習作為第二次嘗試練習。精心設計練習，檢測練習，在練習中掌握所學的知識。

“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學生學會學習將終身受益。我們要讓學生養成預習的習慣，提高他們的自學能力和探索能力，以適應時代的需要。因此，要想讓學生會學數學，首先應從課前預習開始。學生掌握了預習方法，形成了良好的學習習慣，使學習變為主動，提高了課堂教學的效率，從而提高了教學質量。