小學數(shù)學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)

馬誠

現(xiàn)行新課程標準下的試卷題目比較靈活、開放，應用性強。學生對題型不熟悉，對問題的理解能力較弱，以致解題錯誤。究其原因，是教師的課堂教學的問題。諸多小學數(shù)學教師在課堂教學中無意識或者不注意學生的問題意識的培養(yǎng)，導致學生在此方面有諸多欠缺。基于此，當前在小學數(shù)學課堂教學中對學生問題意識的培養(yǎng)進行探討尤為必要。以下筆者結合自身的教學體會，對此進行分析。

1.創(chuàng)設問題情境，讓學生想問

問題教學是圍繞著問題展開的，所以創(chuàng)設好的問題情境是教學成功的關鍵。而創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生提問欲望的有效途徑。因為有些教材內容中的問題情境不能引發(fā)學生的問題意識，所以我們應該改變教材，從學生熟悉的事例中尋找貼近生活又能激發(fā)學生思考的問題情境。可以在新鮮事物、新舊知識及生活經(jīng)驗的聯(lián)系中探尋激發(fā)點，并且在問題情境中加以滲透，使學生思維上有知識基礎、學習上有方法準備、探索上有濃厚興趣。呈現(xiàn)問題情境的方式是多種多樣的，可以用實驗的形式展示，通過實驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。如：“百分數(shù)的應用”的問題情境，老師現(xiàn)場做了一個實驗：把糖倒入水中。（邊說邊做）老師這里有一杯涼開水，有一些糖，如果我把這些糖倒入水中，這杯水就變成了——糖水。你能根據(jù)老師剛才的實驗，提出與百分數(shù)相關的數(shù)學問題嗎？另外也可以通過講故事、做游戲、課件展示等形式，吸引學生注意力，激活他們的思維。其中講故事可以是教師自己講，也可以通過動畫片的形式展示故事的情境；根據(jù)教學內容的不同，課件動畫的展現(xiàn)形式也可以是圖片、文字，半圖片半文字，表格，動畫配以音樂，等等。這樣呈現(xiàn)問題，能讓學生產(chǎn)生好奇心，急于探索，更能激活學生的思維，使學生帶著強烈的學習動機和問題意識主動探究知識規(guī)律。從而促進學生提出開放性和有價值的問題。

又如：在《長方形和正方形周長計算》練習中的問題情境。

師：（出示一張長方形的紙）請大家觀察這張紙，你能提出一些有關周長的問題嗎？同桌之間先互相說一說，然后全班進行交流。

生1：這個長方形的周長是多少？

生2：如果從這長方形中剪下一個最大的正方形，則這個正方形的周長是多少？

生3：剪剩的長方形周長是多少？

師：同學們很會思考，提出來的問題都很好，這些問題哪些是自己可以解決的，哪些是需要交流討論的？

在以下情境的教學中，引導學生自己提出關于周長計算問題，再由學生自己整理，從中發(fā)現(xiàn)哪些是值得探討的問題，使學生經(jīng)歷從提出問題到整理、比較問題的過程，使他們體會到提出的問題要具有合理性、開放性、探討性。

2.利用激勵評價，讓學生敢問

學生能夠敢于提出問題，是學生主動參與學習的表現(xiàn)，是他們積極思考問題的結果。因此，小學數(shù)學教師應當積極采用有效的激勵評價措施，鼓勵學生，讓學生敢問。

（1）教師創(chuàng)造“語言環(huán)境”，為學生敢問提供信心。

教師應創(chuàng)造一種能讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的語言環(huán)境。小學生爭強好勝心強，希望得到別人的夸獎。只要激勵他們同時又給他們膽量，他們就愿意去做。在學生提問前，教師可以用一些激勵性的語言。如：“同學們發(fā)現(xiàn)了這里藏著的幾個問題嗎，哪位勇敢者愿意先來說說你的發(fā)現(xiàn)？”“今天的‘小星星等著你們來摘取，要是問題提慢了可能就沒了，愿意說的加油了。”等等。而當學生提出問題后，教師應表現(xiàn)出非常高興的樣子：“你真愛會思考，老師就喜歡你與眾不同的問題！”“你真會提問題，是我們全班同學學習的榜樣！”經(jīng)常表揚敢于提問的學生，增強他們的自信心，同時暗示學生學習中問比不問強，應該大膽地提出問題。

（2）教師創(chuàng)建“學習小組”，為學生敢問提供可能。

小組合作學習是我們在教學中常用的一種學習方式，建立提問的學習小組也是一種培養(yǎng)學生問題意識策略的方法。分組時優(yōu)差生搭配，由學習能力較強的同學擔任組長，組與組之間展開競爭。問題提得多提得好的全組可以加分，這樣能充分調動學生提問的積極性。同時每周評出最佳提問小組和最佳提問小能手，并獲得一枚“提問章”，記入個人學習檔案。為了能在小組中當最佳提問能手，學生都認真開動腦筋，暢所欲言。這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，從而感受到思考質疑帶來的無窮樂趣。

3.掌握提問的時機，使學生會問

在所調查的課堂教學中，大多數(shù)教師只教學生怎樣解答，而不教學生怎樣提問。課堂上絕大部分的問題由教師包辦代替，學生總是回答教師提出的問題。這樣就扼殺了學生提問題的積極性，久而久之學生就失去了提問的意識，只會盲目地解題。所以教師要把課堂的主動權還給學生，創(chuàng)造機會讓學生主動提問。

（1）在猜測中激問。

在數(shù)學課堂教學中經(jīng)常會用到“猜測+驗證”的學習方法，有些問題的答案是學生憑借自己已有經(jīng)驗的想象、估計、推測出來的，是需要證明后才能下結論的。有猜測就會有問題、有驗證。比如：小學數(shù)學五年級下冊第二單元《能被3整除的數(shù)的特征》。

師：今天由大家來考老師，請你們任意報一個數(shù)，我都能判斷出它能否被3整除，信不信？試試看。

生：110283。

師：110283能被3整除。

生：老師，你這么快，能被3整除的數(shù)有什么特征呢？

師：想不想知道其中的奧秘，那你們先來猜一猜能被3整除的數(shù)可能與什么有關？

生1：會不會與數(shù)的末尾有關，數(shù)的末尾是3、6、9的。

生2：不對，13、16、19都不能被3整除。

生1：那與什么有關呢？

這時學生陷入了思考中，努力想找到一種可能與此有關的猜想。這種猜想能使學生產(chǎn)生提問的意識。

（2）在探究中啟問。

布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論和波利亞的解題理論都非常強調學生親自去發(fā)現(xiàn)、去探究。所以教學中教師要加強對學生的引導，啟發(fā)學生在探究中發(fā)現(xiàn)并提出問題。所提的每個問題有可能成為你探究的方向、探究的關鍵，能幫助你解決探究中的難點。例如：在教學梯形的面積公式推導時，我讓學生拿出兩個等底等高完全一樣的梯形，同桌兩人合作探究梯形面積的求法。實驗進行過程中，有學生提出：老師，為什么要拿兩個等底等高完全一樣的梯形來做實驗呢？如果只有一個梯形，能否探究出梯形面積的求法？這個問題恰好是這個試驗的難點，就因為要降低難度，所以才用兩個等底等高完全一樣的梯形來探究。可見學生思維很活躍，他們不喜歡按老師的要求做，喜歡獨具一格。于是我表揚了這位學生，并鼓勵他按照自己的思路研究這個梯形面積的求法，看看你的研究與大家的研究結論是不是一樣。正是由于這位學生的積極觀察和思考，在探究中動態(tài)生成了這一問題，才使這堂探究課更深入也更有意義，給課堂增添了許多亮色。

（3）在比較中提問。

比較是學習數(shù)學的一種常用方法，教師可以讓學生對幾道題的異同點、幾道解法的異同點等進行比較，引導學生確定它們之間聯(lián)系的思考方法。如：“連減的簡便計算”的教學片斷。

出示：234-66-34

師：這道題會計算嗎？你能用幾種不同的簡便方法嗎？

學生中出現(xiàn)了以下算法：①234-34-66；②234-（34+66）。

師：同學們仔細比較一下，為什么這兩種方法比較簡便？

生：因為它們第一步都是100。

師：如果改為266-66-34，現(xiàn)在又該怎樣計算比較簡便？

學生中出現(xiàn)：266-（66+34）和266-66-34。

師：比較這兩題的解法，你有什么疑問嗎？

生：為什么它們的第一種方法是一樣的，而第二種方法卻順序不同？

師：是呀，那你們仔細觀察比較一下，找出原因。

學生在比較兩題的解法中，得出了連減算式的簡便方法有兩種，明白對于不同的連減算式的運算，要根據(jù)數(shù)的特點靈活選擇方法，不能盲目使用。

總之，在教學活動中，教師只有真正把學習的主動權交給學生，實現(xiàn)師生角色的轉變，做到不唯書、不盲從，才能改變傳統(tǒng)的教育弊端和教學模式，樹立教師的教為學生的學服務，使有差異的學生個體都得到最佳發(fā)展的理念。