提高中小學教師培訓實效性的思考

王翠美

隨著新課改的全面推進，旨在提高中小學教師教育教學水平的各類培訓應運而生。如，全員培訓，上崗培訓，計算機技能培訓。然而，在付出了大量的人力、物力、財力、精力后，培訓結果離我們的預期目標仍相距甚遠，一句話，培訓普遍缺乏實效性。本文試分析當前中小學教師培訓工作中存在的問題，提出增強培訓實效性的改進方案，以求對教育培訓工作有所裨益。

一、當下中小學教師培訓工作實效性不高的原因分析

（一）培訓缺乏針對性

我國各地區經濟發展水平參差不齊，這必然導致各地的師資水平和師資力量存在較大懸殊，尤其教師對學科前沿知識的了解、新的教學方式的掌握、新的教學設備的應用等方面表現更加明顯。上述差異的存在要求培訓工作要對癥下藥，然而，我們當下的師資培訓卻忽視了這一點，培訓內容和培訓方式大多是一刀切，導致經濟不發達、交通和信息滯后地區的教師受條件限制，不能參加或完成正常培訓。

（二）培訓時間過于集中，培訓方式單一

目前的教師培訓活動雖然規模較大，但缺乏靈活性。常常是把上百人集中到一起搞集訓，且培訓時間通常安排在節假日或周末。老師們平日的工作本來就十分繁忙，讓他們犧牲法定休息時間去參加在他們看來可有可無的培訓，其參與的積極性可想而知。于是，很多教師便想方設法的逃課，組織者便利用“點名”、“記過”等方式維持“出勤率”，這樣的培訓實在難以獲得實效。

（三）培訓缺乏合理的考核制度

幾乎所有的培訓都是強制教師參加，培訓中，由于缺乏必要的紀律約束，加之沒有建立科學合理的監督管理機制，參與培訓的教師多是人在曹營心在漢，在他們看來，培訓不過是無法逃避的額外負擔。

二、提高中小學教師培訓實效性的策略

（一）選擇具有時代性、實用性的培訓內容

培訓必須把關注學員的特征放在培訓的首要位置，學員自身既是老師又是學生，因其身份特殊，這使得他們常常帶著批判的心理參加學習，又渴望有所收獲。但是，理論和實際的融合是一個漸進的過程，如果學員過于浮躁地想讓培訓學習立竿見影，那么培訓內容會讓他們失望。此外，每一個來培訓的教師，都不喜歡聽到空洞的套話、空話，他們期待學到與時代緊密相關的知識。那么，如何在培訓中增加具有時代性和實用性的內容呢？第一，所選擇的內容要有利于學員開拓視野。培訓教師要根據學員的實際教育需要，傳授最有效的技能，選擇新鮮而富有影響力的內容。第二，立足于學員興趣，加大對計算機知識的培訓力度。21世紀是信息高速發展的時代，計算機作為信息傳播的載體，在教學中的作用越來越大，大多數教師都渴望多學一點計算機操作技術，以提升自己的教學方式。第三，把培訓內容與新課程改革緊密掛鉤。很多教師對于新課程的要求一知半解，在培訓中穿插新課改理念，能夠體現強烈的時代氣息。

（二）合理安排培訓時間，改革培訓方法

速成的知識是脆弱的，教師的培訓是一項長期的工程。培訓不應該只貪圖一時的效益，而忽略長期的影響。組織者要考慮到教師、學員的各方面因素，合理的安排培訓時間，建立次數不等的“小培訓”，還要定期地進行“大培訓”，時間的安排還要有彈性，不能一味地占用學員的節假日。另外，在培訓之后，經常有很多教師反映培訓方式不夠好、培訓的內容不盡人意等等。在這方面，英國的教師培訓方法值得參考。他們很重視教師的參與權，教師參與培訓前可以和培訓機構進行談判，提出自己期待的的受訓目標、適合學習的時間、地點、內容、方法等，培訓機構會根據教師的要求制定可供教師選擇的培訓方案，交由教師討論、修改，最后與培訓機構協商，直至教師滿意后才確定下來。我們可以借鑒他們的做法，在改革培訓方式中做到以下幾點：第一，把校本培訓與機構培訓相結合。校本培訓的目標很具體，直接立足于本校的教學改革工作，培訓成果也不差，但是有一定的弊端。例如：對于時代先進的理論，很少有機會與外界交流。而機構培訓可以開拓教師的視野，提高教師的教學水平，優化教師的知識結構，使教師能夠放寬眼界，站在全新的角度思考問題。第二，根據教師的經驗，開展研討會、主題講座、經驗交流會、實踐反思活動等等，把培訓的渠道擴大化，充分提高教師的自學能力和探討問題的熱情。

（三）建立合理的教師培訓監督機制

首先，教育部門要確保教師有充足的時間參與培訓，并保證培訓的質量。其次，教育部門要把教師培訓結果作為激勵教師的一個重要依據，根據教師的學習成果，建立相應的獎懲制度，把培訓成績作為教師職稱評聘的依據，對不認真學習的學員，要給予相應的懲罰。最后，要完善教師培訓監管投訴機制。目前，有些培訓項目純粹以商業盈利為目的，如果有這樣的教師培訓單位存在，教育部門應該積極落實情況，一經查實，立刻取消該機構的資質。

社會對教育的要求越來越高，我們要努力“做人民滿意教師，教人民滿意學生，辦人民滿意教育”。各級教育培訓部門要大力完善教師培訓機制，努力探索培訓新方式，使培訓真正滿足教師的內在需求，增強培訓的實效性，使培訓工作更好地為教育大局服務。