課外小練筆的誤區及其對策

閭宏富

【誤區一】 片面追求量的訓練，忽視質的提高

可在實際的教學之中，教師對學生的課外小練筆提出數量和字數的要求，如規定每天必須寫一篇日記，每篇日記的字數必須達到多少等。這種強制性課外小練筆限制了學生的練筆自由，使學生缺乏寫作動力，大部分學生視課外小練筆為不得已的任務來應付。如此長期下去，怎么能提高學生習作的水平？

【對策】 營造寬松的練筆氛圍，激發學生的練筆興趣

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”可以看出，“課標”強調的是對學生習作興趣的培養和習作情感的激發。課外小練筆的時間也不需固定，可以一天一練筆，也可以兩天一練筆，還可以一天寫兩篇，或者只規定每周練筆的總篇數。由于教師在課外小練筆的字數上、時間上、體裁上的靈活處理，就具有了靈活性、及時性，學生不再視課外小練筆為應付任務，而把小練筆當作平常事來做。當學生養成了自覺練筆的習慣后，學生的習作水平又何愁不能提高呢？

【誤區二】 課外小練筆內容空洞，缺乏童真意趣

學生在課外小練筆時，認為每天的生活都差不多，就是起床、吃飯、上學、放學、睡覺，似乎沒有什么可寫的。因此，學生的課外小練筆要么言之無物，內容空洞，語言貧乏；要么題材老舊，假話連篇，對生活缺乏深入的體驗與思考，沒有生活氣息和兒童情趣，往往千篇一律，千人一面，缺乏創新的意識，嚴重地影響了學生習作水平的提高。

【對策】 引領學生走進生活，抒寫生活

其實，在平時的課外小練筆中，學生并不是沒有內容可寫，而是沒有在看來平淡的生活中，發掘出生活的趣味，沒有在看來單調的生活中，體驗出生活的精彩，這是教師沒有教會他們采擷生活浪花的方法。

1. 利用家庭生活進行課外小練筆。家庭生活是學生成長發展的關鍵。在平時的練筆中，我們可以讓學生擦亮一雙慧眼，去發現家庭生活中的獨特之處，去觀察家庭中親人們的言談舉止，去感受家庭生活的歡樂與幸福，去體會父母工作的辛勞，去感恩父母長輩對自己付出的關愛，寫出自己的喜怒哀樂等等。比如，在感恩節期間，我布置學生對自己的父母說一聲“我愛你！”，不好意思說的同學，可以寫在紙上給父母看，觀察父母會有什么反應？尤其是觀察父母的神態和動作，注意當時自己的內心感受。雖然我們報答不了父母的養育之恩，但是，我們至少可以通過語言文字，表達自己內心對父母深深的感激和真誠的謝意。

2. 利用學校生活進行課外小練筆。學校是學生學習、活動的場所，也是同學交往、師生相處的溫馨家園，更是學生課外小練筆極其重要的資源。美麗如畫的校園，綠草如茵的操場，窗明幾凈的教室，天真爛漫、和睦相處的同學，和藹可親、循循善誘的老師，豐富多彩的活動，張馳有度、活潑靈動的課堂等，都可以成為課外小練筆的內容。

3. 利用社會生活進行練筆。社會是一本大而活的教科書，它內容豐富，包羅萬象，是學生練筆取之不盡，用之不竭的源泉。教師要積極組織與引導學生走出校門，去認識世界，認識生活，開闊視野，增長見聞。把學生的眼光引向社會，利用廣播、電視、網絡等媒體引導學生挖掘社會生活中有意義有價值的事件，善于捕捉社會時事中的熱點；引導學生關注社會現實，提出自己的見解；積極引導學生參加社會實踐，寫出自己參加實踐活動的過程及感受；去觀察家鄉的面貌，感受家鄉的巨變……

【誤區三】 評改不及時，敷衍了事

由于課外小練筆的密度大，篇數多，教師常常不能及時進行批改，本應是篇篇及時批改的練筆，可有的教師卻是幾篇批改一次，有的甚至幾個星期才批改一次。由于批改反饋周期太長，學生對課外小練筆失去了原有的期望值，練筆興趣便大打折扣；也有的教師批改不認真，常用一個“閱”字或一個等級敷衍學生，極大地挫傷學生課外小練筆的激情。

【對策】 評改要及時認真，方式要靈活多變

及時認真地對課外小練筆進行評改，這樣既便于教師準確掌握學生課外小練筆的真實情況，又能有效地提高學生的練筆興趣。課外小練筆評改的方式要多元化，可以是學生自我評改，可以是同學互相評改、小組合作評改，也可以是教師個別評改、集中評改。要多就少改，多多發現學生的閃光點，并加以充分肯定，消除學生的畏難情緒，以激發學生的自信心。同時，教師要給學生講解一些評改的方法，傳授一些修改的技巧，逐步培養學生的修改能力。教師可把每周的優秀課外小練筆、練筆中的好詞佳句或講評，或張貼，或編輯練筆小報，或推薦到報紙雜志發表，讓學生在評價中體驗到成功的喜悅，從而產生更大的練筆熱情。

（作者單位：泰興市長生小學）