淺議小學英語學習興趣的培養與保持

楊洪環

眾所周知，在學習過程中，興趣是最好的老師。培養英語學習興趣是邁向學好英語關鍵的第一步。就小學來講，低年級的學生出于對英語的好奇，大多數學生對英語都有著濃厚的興趣。到了小學高段，學生的興趣就發生了弱化。我們在教學中發現。小學生的英語學習到了五、六年級時兩極分化的情況已相當嚴重。好的學生能流利地進行基本英語會話，而差的學生連字母都讀不好，原因在他們對英語已經沒有興趣了。因此，作為小學的英語教師，不但應該去激發和培養學生的學習興趣，還要努力使學生的英語興趣保持下去。就以上問題，筆者在教學過程中進行了以下幾方面的初探。

一、愉快感

1.動手，動口，生活化

我在低年段口語課中多采用直觀教學法，這種方法能夠直接給學生視覺上的刺激。我充分利用實物、圖片、投影、電視、簡筆畫，這些實物大多都是我自己親手制作的，有人說，如今的時代是卡通的時代，卡通圖片以其鮮明的造型、明快的色彩。深受小朋友的喜歡。我和學生們各自做了一套教材中的任務頭像，如Dan-ny、Jenny、Li Ming和Miss Zhang等。每篇課文我們都可以親身參與到課本的情景當中去，讓學生感覺他們是在表演，而不是在學書。我非常注重培養學生的動手能力，所以我也讓學生參與到教具的準備當中。孩子們都非常喜歡畫畫，我讓學生把課本中的英語單詞制作成小卡片并且配上畫，然后我把制作漂亮的小卡片貼在他們的課室里，這樣他們不但可以看到自己的勞動成果，而且又復習了大量的英語單詞。

2.玩中學，游戲化

魯迅先生說過：“游戲是兒童最正當的行為。”因此，我在課堂中也常常采用游戲的方式來調動學生的注意力，提高學生學習的興趣。在設計游戲時，我充分考慮課本的教學重點、難點和其他教學要求，圍繞教學且的來設計游戲，如在單詞教學中，我始終注意讓學生在游戲活動中識記。教學動物名詞時，就讓學生模仿小動物的叫聲和動作，演一演，猜一猜；教學水果單詞時，我就讓大家拿出彩色筆來涂一涂。畫一畫；學習其他單詞時我就讓學生大聲說，小聲說，如教學“beautiful”這個單詞時，當老師大聲說，學生就小聲說，當老師小聲說，學生就大聲說。這樣學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官都參與了活動，加深了記憶，學習興趣高，教學效果也好，在教一些動作的單詞時，如swim，eat，sleep時，我就采用simmonsays游戲，讓個別學生在臺上說Lets swim，Lets eat，臺下的學生也跟著做swim，eat等動作，盡管動作滑稽，但學生興趣很濃。又如教完left，dght這兩個單詞后，我就設計了迷宮尋單詞這個游戲，我給每個學生發一張迷宮圖，老師邊說“Turnleft，Turn right，Go strait ahead，What carl you seeinthe picture？”等口令時，學生就順著這些路去找，然后把看到的圖用英語說出來，這樣有趣的游戲不但訓練了學生的聽力。而且復習了大量的單詞。

3.說說唱唱，音樂化

我最喜歡教學生唱歌，因為歌曲能陶冶人的情操，提高學生鑒賞音樂的能力，又能激發學生濃厚的興趣，克服怕羞心理。所以我一個月教學生唱2-3首英語歌，除了充分利用課本中原有的一些英語歌曲，我也另外找一些現代卡通片的歌曲，如教完三只小豬這個故事后，我會教學生唱whos afraid ofthe hie badwolf這首英語歌。除此之外，我也會選編一些英語歌曲。如利用兩只老虎的音調我編了I am amouse，I am amoase，la la la la，另外，我也利用英漢夾雜串成兒歌，如我是I，你是you，來是come，去是go，點頭yes，搖頭no，每教完一首英語歌，我都會讓學生分小組進行唱歌比賽，看看今天哪個組是冠軍，這樣既可以滿足學生的表演欲望，又可以鍛煉學生的膽量。

二、成就感

1.各顯神通

學習活動中。教師應盡量使每一位學生在不同程度上獲得成功，享受成功的喜悅。提供成功的機會很多，可因人而異。對于書法好的學生，可辦作業展覽、書法展、英語板報等；對于英語發音標準的學生，可讓他們領讀課文；對于善唱的學生，可讓他們表演英語歌曲；對于善畫的學生，可請他們幫教師畫一些圖片等。同時，教師應善于發現學生的閃光點，并及時給予肯定和表揚。因為教師的每一次肯定都是把“相信你一定能學好英語”的意念傳達給學生，從而使學生不斷增強自信心，促進學習興趣的發展。

2.輕松作業，層次作業

傳統教學中布置的作業單調得讓學生感到乏味，降低了學生做作業的積極性。因此，實現作業形式的多樣化，才能開闊學生的視野，增強學生的各種能力。教師布置的作業可以是書面文字式的，可以是口頭式的；可以是由個人獨立完成的，也可以是由學習小組合作來完成的。學生覺得今天寫、明天讀、后天小組學等形式，他們可以接受，完成得也較認真。不同的學生留不同形式的作業，真正調動了學生的學習積極性。分層作業就是要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業內容分層、數量分層，在內容上安排較合理的梯度，讓不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。作業不是學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要，學習需要。

三、主人翁感

教師應該重視培養學生的英語學習興趣，使他們好學、樂學，充分調動他們的主觀能動性，充分挖掘學生的內在潛力。只有這樣才能切實提高英語教育教學的質量。

從低年級到高年級學習興趣的減弱，歸根到底是小學生學習英語的積極情感沒有被調動起來，他們主動參與學習的意識沒有被充分激發出來。喚起學生發自內心的學習愿望，使他們深刻地認識到自己才是英語學習的主人至關重要。為此，教師需要努力激發學生學習英語的興趣，喚起學生發自內心的學習愿望。使他們從“要我學”的被動狀態變到“我要學”的主動狀態；使他們以最佳的心理去學習，使學習英語不再成為負擔，反而成為一種精神享受。為了能給學生更多的交流機會，我和兄弟學校經常搞一些聯誼活動，告訴大家這次要盡可能多地用英語交流。看看我們哪個學校的英語口語好。接下來的時間里，學生們都自覺地練習口語，以前“看著背，追著讀”的場面越來越少了。記得有一年，我趁中小學生英語口語大賽的機會，讓學生在網上觀看了比賽，看完后同學們議論紛紛，個個都佩服小選手們的表現，羨慕不已。我告訴他們這都是他們刻苦練習后才這樣的，如果你們敢開口練也能像他們一樣。雖然臉上露出了疑惑的表情，但我看出了他們也在暗下決心。

總之，我們平時在研究教材、吃透教材、掌握教材的同時，還應多注重學生學習英語的興趣的培養和保持，只有這樣，才能夠易如反掌地引導教學，才能夠真正促進學生英語學習水平的提高。