在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

晏強

隨著信息化、數(shù)字化、學習化社會的到來，教育要體現(xiàn)“三個面向”，是落實“科教興國”戰(zhàn)略的關(guān)鍵，要培養(yǎng)學生具有“實事求是、獨立思考、勇于探索的科學精神”，成為個性鮮明，各具特色的人才，小學數(shù)學教學擔負著重要的責任。

楊振寧教授曾說過：“中外學生的主要差距在于，中國學生缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力有待加強.”而具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀最具有競爭力的人才，我認為，數(shù)學課堂應該成為學生主動探求的過程，學生創(chuàng)造性思維活動的過程。通過教學，使每一位學生的創(chuàng)造潛能、個性品質(zhì)得以全面展現(xiàn)，以促進學生人格的發(fā)展。因此，作為數(shù)學教師在教學時應對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)加以足夠的重視，下面就結(jié)合本人的教學實踐談談個人的看法。

一、發(fā)揚民主

教育家陶行知說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主寬松、平等和諧的課堂氛圍，會讓學生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規(guī)的思維方式分析理解問題，充分地表現(xiàn)和發(fā)展自己的發(fā)散思維，而無須壓抑，不必擔心別人的笑話和諷刺，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能。如解答“少先小隊6人參加植樹，按計劃平均每人要栽10棵。實際栽樹時，5人就完成了小隊的植樹任務。這樣實際平均每人多栽幾棵？”有位同學提出一種獨特的解法：

10÷5=2（棵）。其他同學看到這種方法，馬上給予否決，并說這位同學“瞎想”。此時，我抓住機會及時引導：這位同學求出的2棵是不是本題答案？這樣解有沒有道理？為什么？學生們經(jīng)過認真的檢驗思考，漸漸有所認同，但仍疑惑。這時，我讓該同學說出這樣解的理由：因為實際比計劃少1人參加植樹而完成任務，所以可以把第6個同學的任務10棵，平均分給實際植樹的5人去完成，由此可知實際平均每人多栽10÷5=2（棵）。之后，我當堂表揚該同學思維創(chuàng)新，敢于沖破常規(guī)解法，想別人不敢想，極大地激發(fā)了全體學生的創(chuàng)新意識。

二、注重遷移

遷移是已有知識和技能對新知學習的影響。教學中充分發(fā)揮已有知識的“例子”作用，引導學生對學習內(nèi)容類似、學習方法類似、解題技能類似的知識進行對照，憑借知識方法的共同點，可誘導學生舉一反三進行遷移，于同中見異，刻意求新。以培養(yǎng)學生學會學習，如探求圓的面積公式時，學生用切割拼湊的方法推導出圓面積公式，在教學探求圓柱體積公式時，可這樣啟發(fā)學生：我們用什么方法，怎樣推導圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導圓柱的體積公式？從而促進學生已有知識的正遷移，在遷移中推導出圓柱的體積公式。

三、倡導求異

求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，人類的發(fā)明創(chuàng)造，往往是從求異開始的。教學中倡導求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。為此，教師要培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權(quán)威敢于“班門弄斧”，提出新觀點、新見解。如推導梯形面積公式，教材提示仿照推導三角形面積公式的辦法，旋轉(zhuǎn)平移兩個完全一樣的梯形，推導出面積公式。教學時，有的學生提出意見，認為這樣做費勁麻煩，并提出只要連接梯形上底任一頂點與對角頂點，將梯形轉(zhuǎn)化成分別以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的兩個三角形，運用已有的三角形面積公式，就可以迅速推導出梯形面積公式。對此，教師應該及時給予表揚鼓勵，從而進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，最大限度的促進學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

四、培養(yǎng)想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”教學中要充分挖掘教材中想象的素材，給學生提供充足的感性材料，幫助學生積累豐富的表象，在此基礎(chǔ)上引導、啟發(fā)學生進行合理的想象，在想象中實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。如教學“比的基本性質(zhì)”時，引導學生對比、分數(shù)、除法進行比較分析，理解相互間的聯(lián)系，復習分數(shù)的基本性質(zhì)、除法的商不變性質(zhì)，完成填空題：3÷（ ）=（ ）：（ ）=9：（ ）促使學生產(chǎn)生聯(lián)想，啟發(fā)學生進一步思考：比有什么樣的性質(zhì)？從而創(chuàng)設(shè)一種呼之欲出的情景，使學生在感知理解的基礎(chǔ)上，積累比較豐富的表象，進而產(chǎn)生豐富的想象，形成比的基本性質(zhì)概念。

五、激勵質(zhì)疑

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”疑是思維的啟發(fā)劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，教師要營造良好的質(zhì)疑氛圍，引導學生在問題情境中、閱讀自學中、交流評價中質(zhì)疑，滲透質(zhì)疑方法的指導，同時不失時機的引導學生釋疑，從而在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如教學“一臺磨面機5小時磨小麥250千克。照這樣計算，磨1750千克小麥，需要幾小時？”不少學生列出1750÷（250÷5）。交流評議時，有個學生大膽質(zhì)疑：“為什么要先求每小時磨小麥多少千克？不先求它，行嗎？”我順勢將問題拋給學生：“你們認為呢？”一石激起千層浪，學生創(chuàng)造性思維火花竟相綻放。有的提出可以先求1750千克里有幾個250千克.再求需萼幾小時，即5×（1750÷250）；也有的提出可以先求磨每千克小麥需要幾小時，再求磨1750千克需要幾小時，即5÷250×1750。

六、鼓勵嘗試

小學生天性好動、好奇，對什么事都愿意去試一試。教師要充分利用學生這一心理，在“試”宇上做文章，為學生提供嘗試的實踐機會，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程，在嘗試中反思、比較、發(fā)現(xiàn)、體驗，不斷糾錯扶正，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，體驗創(chuàng)造性思維的愉悅，讓學生在嘗試、研討中獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，多角度參與解題方法的探索、“創(chuàng)造”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探索精神。由此可見，數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力大有可為。正如陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”

總之，在數(shù)學教學中，教師注意營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，保護學生的好奇心，激發(fā)求知欲，引導學生進行數(shù)學的“再創(chuàng)造”活動，并根據(jù)學科特點和學生實際，把握知識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點，適時適度地引導，鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力就會在數(shù)學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展。