初中歷史課堂教學淺析

馬麗嚴

摘要：本文闡述了改進歷史教學的幾種方法：改變課堂教學程式，激發學生自主參與；以人文精神為導向；加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會；走教育改革創新路；擴大信息輸入的容量，加強思維"能源補給"；給學生一個歷史探究的平臺。

關鍵詞：歷史 課堂教學 方法

在現實生活中我們常常看到這樣一種現象，有的同學喜歡看一些歷史書籍，在平時的說話和作文練習中也常常引用歷史典故，但在歷史課上卻無精打采，考試成績也不甚理想。問其原因，同學回答：“歷史書籍故事生動、豐滿。而老師照本講授歷史課，就像抽掉了血肉，只剩骨架的骷髏，實在調不起興趣。”如何改進歷史教學，使枯燥的教學生動有趣，并使學生想學、愛學、學的進。我認為應從以下幾個方面著手。

一、改變課堂教學程式，激發學生自主參與

根據教育的開放性原則，適當改換傳統教學模式，開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性，推 動學生擔任學習主角，加強學生的個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發學生 進入學習的角色中，在激發其自主意識時，刺激他們的創新興趣。另外，教師還要允許學生對教師講課提出的 見解（觀點、結論）提出質疑，并調動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積 極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創造心理環境，激 發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創造思維的策源地。

二、以人文精神為導向

以人文精神為導向，就是要在歷史教育中更多的關注健全學生人格，幫助學生進行對人的價值、人的生存意義的思考，進而幫助他們理解和把握自身的命運。在人類歷史的長河中，我們的先人在為民族團結統一、國家獨立富強和社會繁榮進步的斗爭中，創造了輝煌的業績。我們可以看到無數富有個性的歷史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、漢武帝的文治武功、唐太宗的勵精圖治、乾隆帝的風流儒雅；輔國大臣中商鞅的銳意變法、諸葛亮的鞠躬盡瘁、魏征的忠貞勸諫；愛國將領中衛青的勇猛、祖逖的豪放、岳飛的精忠、史可法的氣節；歷代詩人中屈原的詠嘆、李白的浪漫、陸游的憂思，等等。

穿越古今，他們的聲音仿佛仍在長空中回蕩：“天下興亡，匹夫有責”（顧炎武），“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（范仲淹），“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”（孟子），“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥）等。古人這些事例、素材，不僅能讓學生感受到歷史的生動，也在潛移默化中塑造了學生良好的道德品質。

三、加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會

思維是動作的內化，動作是思維的外現。教師要有的放矢指導學生參與探索性的實踐活動，如實地調查、 文物考古、模型制造、古畫摹仿等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發思維創新發展。例如，我 指導學生制作“張衡地動儀”的模型時，只提供了一定的數據、原理、外形，學生從自選材料、模具制造到演 示，都顯示出他們的創意水平。此外，我還讓學生制作殷墟龜甲、獸骨模型；臨摹《清明上河圖》、《步輦圖 》、《蒙娜麗莎》等；到革命老區調查，并撰寫調查報告；編輯刊行油印小報《歷史報》。如此等等多種形式 的實踐活動，使學生的多功能思維在實踐中得以發揮，促進了學生創造意識的發展。

四、走教育改革創新路

學生的特點是：好奇心強，容易被各種新鮮事物所吸引；接受能力強，容易吸取各種知識，模仿成年人的舉動；可塑性強，容易按照各種模式進行塑造。因此，這就要求教師要有嶄新的教學理念，積極地進行教育改革的探索和實踐，歷史教學中要改變學生原來的機械學習、個體學習和被動接受學習的舊方式，積極倡導自主學習、合作學習和探索學習的嶄新學習方式。這就需要教師有針對性地對課堂教學模式進行變革。例如：利用多媒體手段進行課堂教學，結合電影、電視中的歷史故事片進行教學，豐富歷史課堂教學內容。在歷史教學中，教師還可以將課堂教學和課外活動結合起來。如開展歷史競賽、進行歷史觀點辯論等，都能達到提高學生的學習興趣和提升能力并舉的效果。

五、擴大信息輸入的容量，加強思維“能源補給”

教師要針對學生旺盛的求知欲及創造個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補充，使學生在豐富的信息中，活躍思維，誘發創新。比如我將多年訂閱的《中學歷史教學參考》雜志及珍藏的《二十四史》（中華書局版）的有關材料，以及大量其他書刊，組成一個小型歷史知識書庫，對學生開放。在長期“能源補給”中，學生的創意思維有了明顯的進步。有的學生的史學小論文，從他們自擬的題目中可窺其分量。如《對王莽的重新認識》、《唐代的寺院經濟》、《第一次世界大戰時的中國戰場》等。在教學中，我還選編了大量歷史 材料，充實教學內容，如講授世界上最早的日食時，我引用古籍中有關最早記錄的材料“十月之交，朔日卒卯，日有食之，亦孔之丑”，為學生拓寬知識層面。此外，我還將豐富的原材料按教科書的順序，以章節為線索，配套設計材料解析題。由于材料解析題是一種綜合性較強的題型，知識、方法、思維的含量較高，且在有效信息的取舍中，需要一定強度的思維質量。因此，加大材料的容量，既促進學生實彈實戰能力，也刺激學生創造潛意識的覺醒。此外，我還注意學科間的彼此滲透，如政治、地理、語文、美術及有關自然學科，加強學科橫向系統的聯結，推動學生思維的遷移、融合、借鑒，加大信息貯量，使之為創造思維服務。

六、給學生一個歷史探究的平臺

在歷史教材中，有很多的歷史史實被壓縮了，不能滿足許多學生的學習需求。這時，在課堂的教學活動中給學生設置一個歷史探究的平臺就滿足了學生的這種需要。如：在這節課當中我設計了一個探究活動：為“漢武帝送張騫出使西域”的幅壁畫配上一組對話，活動開始后，同學們的思維一下被激活了，爭論的場面非常得激烈，他們置身于畫面中，想古人之所想，為古人之所為，各組很塊地完成了任務，之后，各組又紛紛上臺表演，表演后，學生們又進行了點評，大家暢所欲言，思維、思想的空間被打開了，富有創意的問題閃現了。學生在這樣的探究氛圍中完成了交流——辯論——統一認識的學習過程。實踐表明：歷史探究平臺的設置真正讓學生去體驗、去感受、去探究了。這種探究成為學生學習中揮之不去的記憶。