高中歷史多媒體教學探究

徐海濤

信息技術與歷史課程的整合是信息社會下出現的一種新型的教學方式，有其發生、發展、成熟的過程。信息技術與歷史課程的逐步整合為課程改革提供新的動力和工具，但如何實現新的教學理念的貫徹實施仍然需要一個過程。這就需要教師教育觀念、傳統課程資源、教師教學方式、學生學習方式的變革，發揮雙主體的作用，實現信息技術與歷史新課程課堂教學的更完美。現就多媒體教學的好處與遇到的問題探究一二：

一、好處

1.有利于激發學生學習興趣，讓學生主動地學習，提高課堂時效

多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，能對多種信息進行加工處理，其表現手法多樣，既形象又直觀，能最大限度刺激學生的感官，學生也可以直接參與操作和調控，這樣不但能激發學生學習興趣，更好地發揮學生學習的主動性，而且使學生積極地參與歷史思維，化被動為主動，產生特有教學效果。

2.巧用信息技術資源，營造創新氛圍

隨著網絡技術的普及，網上資源浩如煙海，內容極為豐富。筆者進行教學時利用網上資源，剪輯圖片、下載課件進行知識的整合。

3.制作多媒體課件，有利于培養學生獨立與團隊合作學習的能力

在制作課件中，搭建了一個民主、平等、和諧的師生合作、生生合作的平臺。教師由一個權威者變成指導者與合作者，學生從一個個獨立的個體變成共同參與學習的團隊。在合作學習中，學生各抒己見，表達自己的真實情感，既鍛煉了學生動腦動手的能力，又促使學生自己去發現、認識一些歷史規律與歷史結論，完成知識意義的建構，培養開拓創新能力。

4.使學生樂于思考，提升能力

心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸到的歷史概念，僅憑教師抽象的講解，很難達到教學效果。英國大哲學家培根在比較各學科的不同作用后認為：“歷史給人以智慧。”所以，歷史教學在強調進行知識傳授和思想教育的同時，必須注重對學生進行思維能力的培養。

5.有利于加強教學深度，挖掘重點難點

用多媒體課件突出重點、難點、疑點問題，比在書本上讓學生照本宣科地去背誦，效果要好得多。實踐證明：巧妙利用課件等技術，調動學生的積極性和參與意識，學生的注意力高度集中，學習興趣十分濃厚，從而使學生可以細致、全面地進行觀察和思考，并化虛為實，化繁為簡，比較容易掌握知識點。

6.利用信息技術可以擴展學生的視野

在傳統的歷史教學中，依靠的僅僅是薄薄的一本教科書，教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原來的面貌，又根本無法滿足學生對歷史的求知欲望。再加上新的考試模式，要求培養學生跨學科知識綜合能力、創新精神和實踐能力。在信息化時代的學生擁有快捷豐富的信息來源，如大型考古活動的現場直播等，大大豐富了學生的歷史知識，調動了學生了解歷史淵源的興趣。這就要求歷史教學改變過去“黑板+嘴巴+粉筆+教材”的平面式的課堂教學，而要求采用與信息技術有機整合的立體化的新的課堂教學模式。

7.拓寬教學渠道，加強道德情操培養

民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支撐。一個民族，沒有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。在各個歷史時期，先后形成井岡山精神、長征精神、延安精神、紅巖精神、抗美援朝精神、雷鋒精神、大慶精神、北大荒精神、創業精神、抗洪精神等，這都是為我們民族特有的民族精神。

二、問題

1.需要更新教學理念

多媒體教學是一種新生事物，其發展速度異常迅猛，這就要求教師必須跟上時代的潮流，轉變教育思想，更新教學理念。唯有教師教學理念的更新，才能用極大的熱情去培養、挖掘、發展學生的創新能力和實踐能力。

2.應避免在教學手段和教學過程中存在片面追求

很多教師在上課時重用多媒體，而忽略自己還有粉筆和一張嘴，也忽視自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學生起到非常重要的人文力量感召。這樣便在課堂上出現一種奇怪的現象：教師和學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，教師只需動動嘴皮、動動手。動嘴皮，一般只是把屏幕上的內容再說一遍，稍微好一點兒的呢，再把有關的內容說一遍，最差的就是那種由于大屏幕的存在而顯得教師的存在成為多余的了。動手呢，也不過是點點鼠標，除此以外手好像也成了多余的了！這樣，教師的自身作用就隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而成為機器主宰了。

這種教學是否具有實效呢？在實踐中曾經運用過北京市某重點中學一位教師制作的多媒體課件教學，課件內容非常豐富，一節課的時間排得很滿，內容的科學性也比較高。但是發現在教學過程中，起初學生還很感興趣，可是過了一段時間，學生的課堂學習效果和興趣明顯下降。為什么？師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了。一些學生對多媒體感覺麻木，原本教學過程中的優勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，學習效果自然要大打折扣。因此在課堂教學中，筆者認為教師仍是不可缺少的主體，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用，它的存在是為了增強教師的作用，加強師生互動，而不是要削弱或代替教師的作用，讓學生一味地接受。

3.觀念有待提高。雖然《中小學教師教育技術能力標準》中規定了中小學教師的教育技術能力標準，但目前大多數高中“經驗型教師”還占有很大的比例，尤其是一些老教師，對多媒體教學表現出抵觸情緒。年輕教師雖然對課件制作技術掌握得稍好，但由于教學負擔重、壓力較大、缺少充足的時間，制作出的課件質量也不能保證，根本就無法滿足學生的需要。

4.教學課件的質量參差不齊。教師制作多媒體課件只是讓書本搬家，把教材、教案、圖片簡單地搬到電腦上，重形式而輕內容。計算機課件的優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能，但許多課件都不能很好地體現這三大功能。而且由于課件的開發技術還不成熟，整個教學都是按事先設計好的模式和流程進行的。學生唯一能做的就是看屏幕、記筆記，淹沒在大量的語言材料中，學習變得既枯燥又使人疲勞。

因此，高中歷史課堂有效實施多媒體教學要加強硬件資源建設，建立軟件資源庫。增加硬件設備或將現有計算機升級，是發展多媒體教學的前提。精心設計多媒體教學內容，根據科目的需要，選擇適宜的課件類型。

中學歷史教學，在很多學生的眼里都是比較抽象和乏味的，缺乏生動性和趣味性。多媒體技術的使用和發展，為高中歷史教學提供了良好的幫助。在課堂上運用多媒體技術，能夠在重點、難點上加以深挖，尋找突破，增進學生對歷史知識的理解，強化歷史課教學。

總之，多媒體技術應用于課堂，改變了教學方法單一的傳統模式，不論是教師還是學生，都能積極、主動地投入課堂中去。