小學高效能課堂教學的研究

范紅

【關鍵詞】小學 高效能課堂 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0012-03

努力尋求高效能的課堂教學模式，是每一個教學工作者孜孜以求的目標。我們在深入開展課堂教學現狀的調查后，發現目前的課堂教學低效、無效的現象依然存在，傳統的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創新意識和實踐能力依然被制約著，得不到很好的培養和提高。為此我們針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“小學高效能課堂教學”的研究上。

通過對本課題的研究，指導我校卓有成效地實施課堂教學改革，幫助教師樹立現代課堂教學的理念，自覺地進行課堂教學改革的探索實踐，并取得了一定的成效，探索出了具有我校特色的小學高效能課堂教學的策略和基本模式。

一、構建了教師有效教學的策略，形成了有一定影響力的“三課一反思”教研模式

高效的課堂教學要求教師在正確的教學策略選擇指導下，以最佳的教學設計，將教學方法和教學手段優化組合，充分調動學生學習的興趣，實現準確定位的教學目標，幫助學生在課堂完成學習任務，培養學生的素質，實現學生的全面發展。基于這樣的目的，我校建立了“三課一反思”（說課、上課、評課、反思）的教研活動模式。年級小組每周安排一人說課，一人上課，課后反思，其余組員評課，其他年級組交換意見后每次派一個代表參與集體評課。這樣輪流安排，周而復始。語文教研組按年級組劃分為兩個大教研組進行活動；數學教研組按年級組分為低、中、高三個年級組，形成一個大教研組開展活動。語文教研組和數學教研組在開展了一個學年的活動后，總結經驗，第二個學年輻射到英語等其他學科。“三課一反思”活動，已經形成我們實施課題“小學高效能課堂教學研究”的重要平臺和載體，也漸漸成為“集體備課”的新品牌并得到推廣。通過每學期開展這樣的活動，教師共同探討高效課堂教學的規律，提高了把握教材、調控課堂的能力，同時促進了教師的專業化發展。具體做法如下。

（一）研究有效備課

備好課是教學的規律，是上好課的前提。在課題研究的實施過程中，我們實行“一課三備”的有效備課方法，即：第一次備課，每位教師都選定一個內容，先自行進行教學設計，強調教師個人研讀文本，加深對課程資源的理解。第二次備課，由組長帶領全組教師進行展示課前的集體備課，上展示課的老師闡述自己的設計，組內成員圍繞情境的創設、教師的教學方式、學生的學習方式和有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，對個人初備的教案中設計的難點、焦點問題，要求組員之間進行專門研討，在研討中達成共識，從而提高課堂預設的有效性。第三次備課，在本年級組試教后，本組老師分析成敗原因，集思廣益，形成成熟的教學設計。因為是同一備課組，所涉及的教學內容相同，大家對教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的教研對教師的教學設計起到了互相促進的作用，也極大保證了教學設計的有效性，形成了高質量的教學案例，有效防止了低效課堂的出現。每學期每位教師都有展示的機會，如此反復訓練，對不同的課型都進行探究設計，這樣有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，而且促進了教師的集體成長。特別是經驗不足的青年教師隨著骨干教師的引領和研討大環境的影響，進步很快。

（二）研究有效上課

有效教學的行為設計僅僅停留在紙上談兵是遠遠不夠的，為了驗證我們的行為設計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，學校課題組以課堂教學為依托，進行實踐驗證，實施課堂展示，構建有效課堂，把課題研究推向縱深。開展的“三課一反思”教研活動，通過不斷探索，逐步克服了傳統課堂教學的弊端，普遍采用了“以學論教”的課堂教學模式，即以“提高教學質量”為中心，實施“課前參與、課中研討、課后延伸”三個步驟，在一定程度上使學生從被動的狀態中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學的過程變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面提高教學質量的過程。

我校創造多種機會向廣西教育學院、廣西小教中心、市教科所的專家以及同行教師展示有效課堂的實踐課，通過專家指導、同行評課研討等，提高課堂教學的有效性。利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。如定期舉辦的“民樂杯”課堂教學評比活動、精品課展示活動、家長開放日課堂展示課等，極大地促進了有效課堂的形成。目前在我校的課堂教學中，教師已不再是簡單地教教材，而是用教材去教，學科教學的綜合性也得到了充分重視。學生的變化和進步則更為明顯，如學生變得更加積極主動，更加善于合作，課堂氣氛比過去更加活潑，課堂上學生敢想、敢說、敢做，個性和學習的興趣得到了更多的表現。課堂教學的變化、教學方式的轉變也同時提升了教師的授課水平，一批青年教師在課堂教學中脫穎而出。

（三）研究有效反思

教師的反思能力是提高教學有效性的重要形式和途徑，有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己：“我的教學有效嗎？”“有沒有更有效的教學？”“三課一反思”教研活動就是要求我們所有老師都參與到課后討論中來，先由授課老師反思自己的教學過程，提出成功和不足的地方，所有聽課老師再分組討論，組長匯總記錄，最后每組派一名代表匯報本組討論情況。許多老師經過不斷磨練，互相學習，自我反思、看課、評課的能力大大提高。我們每學年選出并重點幫助兩位后發展教師，這些教師就是經過這樣的反復上課、聽課、評課、反思等一系列的活動，不斷地成長進步起來的。學校讓這些老師帶著在“三課一反思”教研活動中上的課到我校手拉手學校支教，創造機會讓她們出去鍛煉，使她們增強了自信心，課上得一次比一次好。這驗證了我校開展“三課一反思”教研活動的成效，全體老師得到了整體提高。所以說無論課堂有效還是效果不盡人意，通過課后的有效反思找到不足就是收獲，之后認真作出調整，最后形成經驗或教訓就是提高。

二、我校高效能課堂教學的基本模式

（一）語文教研組在研究與試驗的過程中形成了：“自讀探究—質疑討論—朗讀深化—拓展延伸”的課堂教學模式

第一環節：自讀探究

本環節引導學生充分地閱讀課文，自學生字詞，掃除文字障礙。教師指導學生邊讀邊想，劃出不明白的地方，整理讀書中產生的問題，嘗試寫出讀書的感受和體會。當學生有了讀書的感受和體會，產生了疑難問題后，教師引導他們隨時與周圍同學進行交流、展開討論。其間，教師適時進行字音訂正，強化生字學習，采取多種形式了解學生朗讀課文的情況。

第二環節：質疑討論

學生在自讀自悟的過程中獲得了一些知識、體會，同時也會遇到一些不能解決的問題。在這個環節中，教師引導學生以互動交流的形式，交流自己的學習成果，調動每個學生的學習積極性。我們的做法是：

1.鼓勵質疑。在課題實驗中，我們首先采用榜樣引路，或采用“質疑小明星”評比等方法，鼓勵學生對閱讀中不懂的問題大膽提問，跨出由不敢質疑到敢質疑的第一步。

2.教會質疑。質疑就是提出問題，以往的課堂由教師提問，學生回答。學習是學生跟著教師的指揮，按照教師事先設計好的模式去解答老師設想的重難點。而由學生質疑就是從主體出發的最好表現。怎樣才能讓學生提出有價值的問題來？首先，教師示范。我們要求以課文為例，教學生在何處質疑，從哪些方面質疑，怎樣思考才能提出問題，為學生做示范。其次，安排實踐。我們要求每一位語文教師上每一篇課文都安排好鍛煉學生質疑能力的教學實踐活動。老師對學生始終要堅持做到提倡、鼓勵和引導，對學生所提問題的準確性、思考價值、難易程度、思維方式等給予適時、適度的評價和指導。

3.關鍵解疑。如何對待學生的質疑？我們要求教師不能撇開學生的質疑不管，導致質疑與教學分家，但也要防止一節課老師總是跟著學生的問題跑，這會造成教學內容支離破碎。我們的做法是：針對學生的質疑進行不同的處理，和課文有一定關系但內容簡單的，就在質疑后馬上由同學互相解答；與課文重點語言文字有直接關系的就納入教學活動中，對這些問題重敲猛打，以此提高學生的解疑能力。

第三環節：朗讀深化

此環節充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，提倡精講多讀。在引導學生深入閱讀時，教師根據重點選擇部分段落或語句，特別是那些能突出表現課文主要內容和作者思想感情的重點詞句，讓學生通過反復誦讀，實現情有所感，理有所悟。教師適當地給出啟發性提示，激發學生積極的思維。我們重點進行評讀的訓練，做法是：

1.遵循一定的步驟、方法。在評讀的實踐中，我校在借鑒別人經驗的基礎上，針對本校學生實際情況和教師的特點，在全校各班推行“教師示范評讀—個別指導評讀—同桌練習評讀—學習小組匯報評讀—全班展示交流評讀—集體欣賞品讀”。這種可操作性、時效性較強的流程和方法很快被學生所接納，學生評讀的積極性得到極大激發，越評越投入，越評越動情，切實在閱讀教學中強化了語言文字的學習，培養了語感，激活了思維，陶冶了性情，提高了語文素養。

2.強調評中悟，評中談理解。在評讀的具體操作中，我們既采用“自讀自評”，又采用“互讀互評”，要求評中體會重點詞句的含義，想象畫面。評后讀書，自然容易做到再現畫面、體會情感、感情朗讀，此時的讀是悟后讀、理解后讀，是表達自己對文章內涵的理解，是高層次的讀書。

3.堅持互助提高的原則。我校特別強調在評讀中培養學生互助學習的品質。經過一段時間評讀專項攻關，我校的閱讀教學已經摒棄了那些“我問你答”“我讀你聽”“我教你學”的舊式的、命令式的教學用語，取而代之的是：“請你們讀一讀，將你們的感受從聲音中表現出來”，“讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了”，“你對這段體會得特別好。特別是這一句，你讀得特別感人，我也想再讀一遍”，“經過你這么一讀，這一段的意思我們都明白了”，“這部分的內容我是這樣體會的……我想為大家范讀一遍”……這一句句互相鼓勵，互相提示的話語，使師生之間、生生之間有了更多和諧有效的交流，非常有助于提高學生熱愛祖國語言文字的積極性，同時體會語言的規律，感受語言的魅力，也有助于學生完美人格的塑造。

第四環節：拓展延伸

根據課文的不同特點和學生年齡的不同特點，或讓學生課后把課文中的故事講給家人聽，以鍛煉學生復述課文的口頭表達能力；或讓學生改寫、續寫、仿寫課文，鍛煉寫作能力；或查找收集與課文相關的資料，拓展自己的知識；或摘抄課文中的好詞佳句，積累語言等，使學生的語文素養得到全面的提高。如學了《我的伯父魯迅先生》，鼓勵學生課后去閱讀魯迅的著作，更多地了解魯迅，了解魯迅的文學風格。學了《草蟲的村落》，讓學生課后去觀察自己感興趣的蟲子，并把自己觀察到的寫下來，學習課文的寫法，展開想象，寫出大自然的情趣，寫出自己的感受。課文只是學生學習的例子，這是新課改的理念。配合這個理念，新教材中有意識地安排了一個新的學習板塊——綜合性學習。這個學習內容改變了學生學習的方式，學習不再只是老師講、學生聽，而是要求學生自主去尋求，自主去探究，在探究中獲得知識。如在教學六年級的綜合性學習《輕叩詩歌的大門》這一組內容時，學生在課堂上認真閱讀教材提供的古詩詞材料，課后自己通過上網、閱讀書籍等渠道，搜集更多有關詩歌的資料，如古今中外的詩人、詩篇，關于詩歌的知識、故事、趣事等。通過這樣的學習，學生開闊了視野，拓展了知識，延續了課堂教學的效能。

（二）數學教研組形成了“收集信息，提出問題—合作探索，形成策略—交流策略，進行優化—鞏固練習，拓展運用”的課堂教學模式

第一環節：收集信息，提出問題

由于新課標教材解決問題所呈現的形式是以圖畫式、對話式為主，因此學生面對的往往不是現成的“題”，而是隱含著條件、問題的彩色圖片和人物對話。無疑這增加了解決問題的吸引力，但同時更增加了學生審題的難度。這就要求教師在備課中善于挖掘教材不同的呈現形式，引導學生學會觀察和收集數學信息的方法，并用語言把捕捉到的信息表達出來。如提問：“從圖中你獲得了哪些數學信息？”“這些信息可以幫助你解決哪些問題？”學生提出的問題可以是一個，也可以是多個，慢慢地可以過渡到讓學生根據找到的重要信息，用自己的語言再表述一遍，逐步提高學生捕捉、整合數學信息的能力。

第二環節：合作探究，形成解決問題的策略

當學生明確要解決的問題后，給學生留出充足的空間和時間，讓每個學生運用已有的知識和經驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內的共同探究和交流，形成初步的方案。這個過程要經歷的大致程序是：讓學生獨立思考，并把自己的思考過程和結果記錄下來；與同伴協作討論、切磋，看看別人與自己解決問題的方法和策略有什么不同，反思自己解題方法和結果的正誤，評價哪種策略和方法更加好；與同伴共同探討解決問題的多種策略，小組長做好記錄以供在下一環節中參與全班交流匯報。在這個過程中教師要鼓勵學生從不同的角度、用不同的思路、聯系不同的相關經驗，探索問題的多種解法。

第三環節：交流解題策略，進行優化

“一題多策略”和“殊途同歸”是解決問題教學的兩大特點。但就學生而言，解決問題的方法往往是單一的，而交流則為大家提供了彼此分享和相互學習的機會，也為策略優化作了重要鋪墊。具體操作如下：

1.小組派代表向全班匯報研究成果。

2.各組成員認真傾聽，相互評價，表示贊同或反對，開展有競爭的合作。

3.組織引導學生通過對各種算法進行比較，尋找出最簡捷、有效的解題方法。

交流活動讓更多的學生相互得到了補充，從中學到了分析問題、解決問題、表達結果和過程的策略和思想方法，真正讓數學學習成為了一種有趣的活動，讓學生獲得了經歷、得到了體驗。

第四環節：鞏固練習，拓展運用

在這個環節中安排一些基本題，讓學生用已掌握的知識進行解答，以達到鞏固應用的目的；安排一些發展性習題，讓學生從不同角度靈活運用已有的知識解決問題，以拓展學生的思維，培養學生的應用意識。

總之，課堂是我們教學的主陣地，影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。

（責編 黃鴻業）