高職“生命教育”模式改革策略的研究與探索

李營 陳首原

摘 要：本文在對“生命教育”的內涵和特征解讀的基礎上，結合高職教育的特點，按照馬斯洛需要層次理論，對高職不同年級學生的需要層次進行了分析，并結合“以人為本”的教育理念，從增強學業安全感、增強校園凝聚力、鼓勵個體差異、激勵自我實現等方面探討了高職“生命教育”模式改革的主要途徑。

關鍵詞：高職；生命教育； 需要層次；模式改革

我國高職教育的人才培養目標是主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在人才培養中注重學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才。但是如何更好地激發學生的學習熱情、促進學生全面發展，仍然是高職教育者面臨的一道難題?！吧n堂”倡導以人為本，不僅僅是為了知識和技能而教學，更是為了人的發展而教學。隨著課程改革的深入，“生命課堂”模式逐漸開始代替“知識課堂”模式，然而現實的教育也常出現貼著“生命課堂”標簽的“知識課堂”現象。

高職學生在大學的不同階段、不同的個體，都有對學校、對社會的不同想法和思考，如何把握他們的精神世界并合理利用和引導，成為現今高職教育值得研究的課題。為了更好的體現對學生個體獨特的潛在能力和創造能力的尊重，我們應首先注重對學生的人性關切，注意對學生特點和需求的把握，通過師生的努力搭建學生的“生命課堂”，探索高職學生的“生命教育”模式。

一、“生命教育”的基本思想

生命教育是在生命活動中進行教育，也是為了生命而進行教育。1968年美國學者杰·唐納·華特士首次明確提出生命教育思想，1979年澳大利亞悉尼成立的“生命教育中心”正式標舉“生命”教育的概念。近年來，日本、英國等國家和地區竭力倡導生命教育，各種學術團體紛紛建立。我國90年代才引入生命教育，臺灣地區將2001年定為“生命教育年”；上海于2004年制定并出臺《上海市中小學生生命教育指導綱要》。

珍愛生命、尊重自己生命的教育既是一切教育的前提，同時還是教育的最高追求。因此，“生命教育”應該成為指向人的終極關懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質基礎上提出來的，符合人性要求，它是一種全面關照生命多層次的人本教育。為了更好地啟發學生完整理解生命的意義，關注、尊重、熱愛生命，關懷明日生命之發展，并積極創造生命的價值，就應首先了解學生生命活動中的各種需要，并對其加以分析，找出不同個體、不同時間需求的差異，然后有針對性地進行激勵。

二、高職學生的需要層次論

（一）學生需要的層次劃分。

筆者依據馬斯洛需要層次理論，把高職學生的需要劃分為五個層次，即①生活需要。對學生來說，其生活需要無非是學校提供的食宿條件、教學環境等能夠滿足生活的要求。②安全需要。即校園環境能不能給學生學業帶來安全感，有沒有帶給學生進行學業的信心和希望。③社會需要。人都有一種歸屬于一個群體的感情，希望成為群體中的一員，并相互關心和照顧，因此對于校內來講社會需要是友愛和歸屬的需要，通常以社團活動、專業活動和班級活動為載體，通過增強校園凝聚力和專業凝聚力來培養歸屬感；對于校外來講，社會需要主要是社會對本專業、本學校的認知度和認可度。④尊重的需要。又可分為內部尊重和外部尊重，內部尊重是指學生在學習、社交工作中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主，即人的自尊；外部尊重是指有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。⑤自我實現的需要。這是最高層次的需要，即學生在學習生活中能夠實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。

馬斯洛認為，五種需要象階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，可以分為高低兩級（如圖1所示），其中生活需要、安全需要和社會需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現的需要是高級需要，他們是通過內部因素才能滿足的，而且一個人對尊重和自我實現的需要是無止境的。

但這樣的次序不是完全固定的，可以變化，也有種種例外情況。 一般來說，某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發展，追求更高一層次的需要就成為驅使行為的動力。相應的，獲得基本滿足的需要就不再是一股激勵力量。同一時期一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發展而消失，各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。

（二）不同年級學生需要層次的差異性。

根據學校內部問卷調查，發現三年高職教育的各個階段學生需求層次不同，如圖2～4所示。

大一學生主要關注生活需要、安全需要和社會需要。主要關注學校的校園生活，能不能為自己提供良好的專業培養、校園文化和學習氛圍。學校給學生的專業信心和安全感，會直接影響到后繼學習的積極態度。

大二學生主要關注專業建設和人才培養。專業的教學重心放在大二期間，大二學生的自我實現意識逐漸開始萌芽，需要教育者的呵護和栽培。

大三學生主要關注社會需要、尊重需要和自我實現的需要。社會需要主要是企業用人單位的認可度，尊重需要和自我實現需要是就業過程中的必要產物。在此期間，學生的就業指導和心理疏導必不可少。

筆者將學生需求變化歸納為：一年級了解自我；二年級鎖定感興趣的職業、有目的地提升職業修養；三年級初步完成學生到職業人的角色轉換。 三、“生命教育”模式改革策略的探索

如何引導和開發學生的需求，同時達到培養人才的目的，是高職教育理念的根本，因此，教育需要“以人為本”，即以人為中心、以人為目的，尊重人、關心人，堅持把人放在首要位置，并努力促進人的全面發展和社會的協調進步，使每一個學生都得到全面、充分的發展。“以人為本”作為一種教育理念，更強調教育觀念的人本化，以及教育教學的個性化，以尊重人、理解人、合理使用人、全方位地提高人的素質和人的全面發展為主要內容和中心思想，始終將人置于學校發展的核心地位，達到培養人、發展人的目的。

按照“需要層次論”的分析，學生的需求在不同的時間、不同的環境會有不同的體現，因而教育本身也不該是一成不變的，需要實時調節，要以人為本，充分發掘學生的潛能、激勵學生的主動性，培養學生的創新能力，這樣才能實現滿足學生自我實現需求的終極目標，真正培養出符合社會需求的高端技能型專門人才。

“生命教育”要求在整個人才培養體系中，不僅僅是為了知識和技能而教學，更是為了滿足人的發展需求而教學，體現了學校對人才個體負責，對個人獨特的潛在能力和創造能力的尊重。學生作為一個個獨立、鮮活的生命個體，自然會有獨特的個性存在，再加之過去所處的環境不同，所受教育不同，存在認知上的差異就在所難免。為此，我們在教學體系中一定要注重對學生的人性關切，通過師生的努力完成對人文精神的建構。

（一）增強學業安全感。

在大一，尤其是剛入大學校園的新生，除了對新環境的新鮮和好奇，同時有著安全感的缺乏。遠離以前熟悉的環境和生活，難免飽含憧憬和擔憂。這時的人生好像轟轟而過的列車，眼花繚亂，卻看不清路旁的風景，容易被周圍人感染。如果缺乏安全感，學生個體容易出現對專業學習沒有信心，要求轉系或放棄學業的情況。同時，教育者發現，厭學情緒非常容易傳染，在同宿舍和班級中，如果個別學生強烈厭學并散播，會造成整個宿舍甚至班級、專業的厭學情緒。實踐證明，班風一般在大一期間就會固定。

學校這時不僅起到教育者的作用，更是作為監護者和引導者。培養專業學習安全感，增強專業信心，需要班主任和專業教師的付出。一方面，班主任的正確引導和第一屆班委的帶動作用非常重要，另一方面，雖然大一新生通常沒有開設專業課，但是適當的專業前景指導和參觀學習必不可少，可以考慮以新生座談會等形式，邀請專業教師和學長通過一些有代表性的、啟發性的課程實踐活動，讓學生知道自己“應該做什么”“將要做什么”以及“能做什么”“怎樣做”，讓學生在思考和討論中進一步明白“為什么”，明白學業、就業、職業、事業的關系，自覺地把個人的專業學習、就業能力、職業生涯、事業發展有機結合起來。

（二）增強校園凝聚力。

“生命教育”體系要更注重校園凝聚力，培養歸屬感。校園凝聚力的建立，可使校園的每個成員感受到自己是雁群的一只雁，鼓動雙翼，鼓舞同行的同伴，這種同舟共濟就是凝聚力。當個人的目標和團隊目標一致的時候，就容易產生對學校的信任，士氣才會提高，人的自我價值才能得到體現。因而保持和引導人際關系和諧共處、相互依存，尊重個性、彼此寬容、真誠待人、遵守信諾、互相關懷等團結精神是十分重要的。

溝通是保持校園凝聚力和歸屬感的一個重要環節，暢通的溝通渠道、頻繁的信息交流，能夠使學生目標明確，避免對教育者逆反或反感等負面情緒；來自精神和物質方面的有效激勵能夠起到激勵個體的作用，在此基礎上，加以價值觀念、人文素質培養、鼓勵表揚等要素，可以使校園凝聚力和歸屬感培養的內容更加充實。

（三）鼓勵個體差異。

泯滅了個性的教學只能同時扼殺了學生的主動和創造力，因此“生命教育”要呼喚個性，鼓勵個體差異，須因材施教，注重學生個性發展，培養不同類型的具有創新意識和進取精神的人才。同時，發揮學生特長，可培養學生較強的適應性。教育者要學會信任，學會期待，允許學生發展自己的個性，善待他們的不足，鼓勵他們向善的方向發展，要把關注的目光由“優秀”轉向“發展”，關注他們成長的過程，培育他們具有良好的進取精神、道德修養和科學的探索態度。

由于學生個體之間的興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結構方面的多元化特點，使得學生的創造性可以表現在不同的方面。創新離不開求異，鼓勵學生打破思維定式，多角度思考問題，才可能激發學生的創造個性。在教育過程中，教育者要把學習的主動權交給學生，允許學生提古怪的問題，鼓勵學生在現有教學內容的基礎上，自主探索，調動他們的想象，引導他們大膽發言，創造性地解決問題，尊重學生在學習中閃現出來的創造性想法和行動。對一些具有求異思維和喜歡挑刺兒的學生，我們應以欣賞的眼光去看待他們。給他們以自由想象的空間，為他們搭建展現個性的舞臺，讓生命之光閃現出個性和智慧的光輝。

（四）激勵自我實現。

自我價值的實現是人才需求層次的最高層次，是思考、審視如何找到適合自己個性、價值觀、個人特點的過程。教育者應協助學生做好自己職業生涯規劃，逐步形成自己的核心競爭力；要鼓勵學生多參與社會實踐活動，走進企業，把握企業對學生的認知情況，了解企業的核心素質，力爭在畢業后能夠與企業無縫對接；臨近畢業，要引導學生做好入職的各項準備，并了解行業知識，了解人才市場供需狀況等。

另外，要指出，“以人為本”的教育理念并不意味著對人的自由放任，更不意味著對科學制度的否定。在學校對學生管理的實踐中，必須加強制度建設，才能使“以人為本”的管理具有足夠的動力支撐和真實的主體依托，否則，其運作只能是虛幻。實踐證明，制度管理在克服學生惰性、維持學習與生活準則、提高學習效率方面有著不可替代的作用。因此，學校管理者在提倡“以人為本”管理理念的同時，不能弱化制度管理。嚴格要求和以人為本不宜過于強調孰重孰輕，我們需要做的是增強制度的人文色彩，使制度管理充滿人文的情感，將制度管理與“以人為本”管理有機結合，以此達到理想的管理目標和教育目標。

四、“生命教育”模式改革展望

“生命教育”中“生命”的涵義要求教育者要始終關注學生的心理特點，面向全體學生，面向學生的全面發展，把他們當作發展中的人來看待，善于發現學生身上的每一個亮點，鼓勵學生實現理想、體現價值。“生命教育”模式改革的有效實施，既能夠按照企業和社會需要培養出達到相應標準的人才，又能結合人才培養實際，兼顧人才個體，做到有的放矢。隨著課程改革的深入，以學生發展為本的“生命教育”作為一種有效的教育模式，必將推動高職素質教育的發展。

（作者單位：廣州鐵路職業技術學院）

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責任編輯 陳春陽