如何提高中職數(shù)學課堂教學有效性

郭玉平

摘 要：社會越來越進步，對人才的要求也越來越高。這就需要學生在學校學到更多、更有用的知識和能力，為達成這一目標，就需要我們不斷探索與改進自己的教學方法。現(xiàn)在提出的有效教學就是在以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的思想指導(dǎo)下進行的教學改革。有效教學關(guān)注學生學習的程度和效果，能更好地提高教學效益，為學生就業(yè)提供知識儲備，為學生的終生教育奠定基礎(chǔ)。本文就如何提高課堂的有效性從教師、教學方法、教學評價等各方面展開論述。

關(guān)鍵字：有效教學；教學理念；任務(wù)驅(qū)動式；分組教學

中職學校的學生從入學的第一天起，就是為了畢業(yè)后找到一份令自己滿意的工作。他們在學校里學的每一樣知識都是為了將來的就業(yè)，以及更好地滿足崗位的要求。而數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，是從生產(chǎn)、生活、勞動等過程中提煉出來的一種數(shù)學模型，與生產(chǎn)勞動、日常生活息息相關(guān)，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理論前提下，提高數(shù)學教學的有效性成為亟待解決的問題。何謂“有效教學”呢？其核心就是教學效益，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。要提高數(shù)學課堂的有效性，筆者認為至少應(yīng)從以下幾方面入手。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學理念

現(xiàn)代教育觀認為，教育教學的真正含義是教會學生如何學習，由傳統(tǒng)的重教輕學轉(zhuǎn)向以學論教，這是現(xiàn)代教學觀的核心。而數(shù)學的教學就是教會學生如何完成知識的遷移，由原有知識提煉解決新問題，不是簡單地將教師的、課本的知識體系強加給學生，而是引導(dǎo)學生從自身的認知出發(fā)、探索，形成自己的元認知。這就要求教師轉(zhuǎn)變更新教學理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學生的發(fā)展為本，變教學課堂的控制者為學生學習的引導(dǎo)者和促進者。惟有如此，才能更好地促進有效教學，促進學生的全面發(fā)展。

二、提高課堂教學的有效性

學生的學習是以課堂教學為主體展開的。要想促進有效教學，提高教學效果，就要向課堂要效益，向45分鐘拿成績，決戰(zhàn)課堂，抓住課堂的每一分、每一秒，力求使學生能獲得更大的進步及發(fā)展。

1. 改革課堂教學方式、方法，以促進學生的更好發(fā)展。

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學以教師的教為主，學生被動地接受學習，教師是學生學習的控制者，而不是一個引導(dǎo)者和合作者。要有效提高課堂教學效果，就應(yīng)先在教學方式、方法上下足功夫，改變過去的講授式，即教師在前面講解例題——學生照葫蘆畫瓢做練習——教師點評練習并總結(jié)，教學效益低下。為了能更大程度上激發(fā)學生的學習興趣，可以采用任務(wù)驅(qū)動式教學，學生在完成教師布置的任務(wù)時，總會遇到一些困難，學生總有證明自己的愿望，就會努力克服這些困難。解決不了時也對這個任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶著疑惑與教師進行探討、進行交流，教師以一個學習的合作者的身份介入，而不是領(lǐng)導(dǎo)者或權(quán)威者，學生覺得得到了尊重，也學到了更多的知識，更加想學習數(shù)學。

在整個過程中，學生體會了學習數(shù)學、探討數(shù)學的樂趣，有一種成就感。并且在探索過程中有一部分學生還會發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列其它的一些性質(zhì)如：

這種任務(wù)驅(qū)動式教學能在很大程度上促進學生學習，增強他們學習數(shù)學的興趣，但同時應(yīng)注意所給任務(wù)的梯度，否則就會適得其反。

如果任務(wù)太簡單，使大部分學生一看就會做，那么這個任務(wù)是沒有多大價值的，學生只需回憶一下原有的知識結(jié)構(gòu)，就可以輕松解答，無法起到探究的作用，更不能很好地啟發(fā)學生的思維。

如果任務(wù)太難，沒有梯度，盡管涵蓋了本章節(jié)的大部分知識內(nèi)容，但是學生覺得任務(wù)太難，自己有一種無力感，覺得就像跑馬拉松一樣困難，無從下手。即使在教師的引導(dǎo)下完成了任務(wù)，也是很累，學生也會覺得并沒有學到什么知識，學習效果差、效率不高。

如果將一節(jié)課的任務(wù)分成幾個階段，每一個階段有一個任務(wù)要學生完成，這個小任務(wù)要符合大多數(shù)學生的最近發(fā)展區(qū)。只有這樣，學生在探索完成這個小任務(wù)的同時取得的收獲也最大，進而完成下一個任務(wù)，最終提高了自己，也學會了知識和技能。

2. 適度的課堂教學容量，有利學生的發(fā)展。

“有效教學”就是要提高課堂的教學效益，即學生能夠在一定的時間內(nèi)獲得更大的發(fā)展與提高。 “有效教學”主要看學生學了多少，接受了多少，而不是教師教了多少。

比如學習“用待定系數(shù)法求二次函數(shù)的解析式”這部分內(nèi)容時，它共有三種方法解答，分別為“一般式”“交點式”及“頂點式”這三種表達形式，課本中這些作為一課時的內(nèi)容進行講解。然而，對于我校中職學生而言，用一個課時來完成對三種解析式的學習，無論哪一種方法都學得模棱兩可，既沒學透任何一種方法，又不知這三種方法在什么情況下使用會簡便運算。表面看起來這一節(jié)課學了三種求解析式的方法，教學效率挺高，但是學生并沒有掌握多少知識，教學效益反而低下。

筆者在處理這部分內(nèi)容時，將內(nèi)容分為三個課時授課，每個課時處理一種解題方法，這時每個課時雖然容量看似變少了，但是內(nèi)容加深了，學生易吃透知識，這樣學生能夠自主探索出三種解題方法的區(qū)別和聯(lián)系，了解不同方法的使用條件。學生對多知識掌握的能力加強了，再處理類似的問題時，就能夠很好的解決。提高了自身學習數(shù)學的自信心，認為自己有能力去學習及學好新的知識。

3. 小組合作解決問題，有助學生提高合作的意識和能力。

在任務(wù)驅(qū)動下，讓每一個小組合作完成任務(wù)。為此，我們應(yīng)注意以下幾點：

① 各小組人數(shù)應(yīng)差不多，保持在4-6人即可。

② 每一個小組都應(yīng)有學習基礎(chǔ)好的學生，也應(yīng)該有學習基礎(chǔ)差的學生，這樣有利于學生的共同進步。

③ 分配任務(wù)時，應(yīng)對一個小組的每一個成員分配明確的任務(wù)，使每一位學生都有自己的事情可做。任務(wù)明確，每一個學生都在努力地完成自己的任務(wù)，這一過程必然能夠很大程度上提高學生的學習水平，教師在巡視時，重點關(guān)注學習處于中下等的學生，那么這么一來，學生會比以前有更大程度的提高，學習能力有了大大的提升，課堂教學的有效性就會體現(xiàn)出來。

4. 將教師的思維還給學生，提高學生學習知識的能力。

有一大部分教師認為，自己在黑板上分析了例題，講解了思路，再留幾道類似的練習題給學生，就是將自己的思維還給學生。其實，學生此時只是單純的模仿例題，并非真正懂得解題思路及解題方法。

怎樣才能達到這一目的呢？2007年10月25日上午在廣州四中聽了黃曉茹老師的《探索規(guī)律》這一節(jié)公開課，本人對于這個問題有了一定的體會。

比如問題2：某裝修公司裝修，用黑白兩種顏色的正六邊形地磚，按如圖所示的規(guī)律，拼成若干個圖案：

如果用第n個圖案，要準備白色的正六邊形地磚 塊。

黃老師讓每一個小組都給全班同學說明自己的解題思考過程與解決方案。學生解決的方案有4n+2，有6n-（2n-2），還有2（2n+1），……。每一組學生講解思路的過程，其實就是還原教師的思維。這里黃老師將波利亞的解題思想滲透在自己的教學中，鍛煉了學生的思維，使學生學會知識的遷移。波利亞的解題思想對于解決問題都有很強的指導(dǎo)作用。在教學中滲透此種思想，就是將教師的思維還給學生，教會學生如何學習，如何解題。

5. 其它方面也對學生學習產(chǎn)生影響。

除了以上幾個方面，還有其它課堂專題問題，學生學習策略的訓(xùn)練，引導(dǎo)學生對學習的正確歸因，以及引導(dǎo)學生學會發(fā)絲自己的解題過程、思考過程。此外，教師每上完一節(jié)課，都應(yīng)反思自己的教學過程，常常問自己：“這節(jié)課學生學到了什么”“這節(jié)課是否有效”“有沒有更好的方法來傳授這些知識”，經(jīng)常這樣反思自己的課堂教學，在作用于自己的教學，會使教學效益迅速提高。

三、綜合、客觀評價學生，促進有效教學

評價的基礎(chǔ)是要全面了解學生的學習狀況，有效、科學的教學評價有利于激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

我校對學生的綜合評價是平時表現(xiàn)占30%，期中考試成績占30%，期末考試成績占40%。這樣對學生情感、態(tài)度、觀察能力、實際應(yīng)用能力等等都有評價。這種評價更關(guān)注學生參與數(shù)學活動的程度、態(tài)度等。從而客觀評價學生的數(shù)學學習，起到鼓勵學生學習的作用，有利于促進數(shù)學教學活動的開展。

（作者單位：廣東省增城市東方職業(yè)技術(shù)學校）

參考文獻：

[1]陸一平.在教學中開展“分層遞進差異教學”的實踐與思考[J].江蘇教育，1999，（6）.

[2]張述勇.中等職業(yè)教育課程改革的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2000，（10）.

[3]趙建華，李克東.協(xié)作學習及協(xié)作學習模式[J].中國電化教育，2000，（10）.

責任編輯 賴俊辰