談高中語文教學中學生智慧火花的點燃

高春泉

高中語文讀本中的課文可謂一字一天地，一字一世界，要使我們的學生神游于作品的字里行間，為教者必須努力去點燃學生的智慧火花。那么，語文教學如何點燃學生的智慧火花呢？教師應該力求做到了以下幾個方面。

一、把教材當成根本載體

基礎教育課程改革以來，我們的教材不再是“大一統”的了，這給語文教師創造性地使用教材提供了足夠的空間。我們的語文教學必須讓教材中的篇目成為點燃學生智慧火花的有效載體。平時的語文教學中，教師應充分挖掘教材中利于點燃學生智慧火花的因素，使學生張開思維的翅膀，展開豐富的想象，進而受到思想的教育、人生的啟迪以及美的陶冶。

平時的語文教學中，教師應十分重視學生對文本內容的閱讀。雖然我們可以通過錄音取代學生的閱讀，但一般意義上講，那違背我們語文教育的規律，因為語文是一門探究形象思維的學科，注重形象的可感性，同時也是最體現思想感情的學科，而思想感情也是借助語言來抒發的，所以教師要重視學生通過閱讀理解語言文字的過程，進而感受文章的思維感情所帶來的審美喜悅，這是十分重要且又十分必要的。語文教師還要關注的是，從文本以外的作品中選出適合高中生閱讀的內容，讓學生在課外閱讀中碰撞出思維的火花。

二、從內心打開向上通道

點燃學生的智慧火花，必須以打開學生的心理通道為前提。要想打開學生的心理通道，語文教師要與學生建立良好的師生關系。課堂教學中良好的師生關系的建立應當以創建和諧、民主、寬容的課堂氣氛為基礎，這就要求我們摒棄根本不考慮學生的接受心理和求知興趣，總是自以為是的說教的錯誤做法。應當充分地看到只有在打開學生心靈通道的基礎上，學生的智慧火花才能燃燒起來，也才會燃燒得越來越旺。

如學習蘇教版高一語文《我的四季》，教師可以讓學生在充分閱讀中明白人生的智慧，要想做個有作為的人，應該趁著有生之年去做些什么。不僅如此，還要讓學生與大自然的四季進行比較，找出異同。不難發現，人和大自然季節的最大不同是，自然四季可以周而復始，循環往復，而人是永遠不可能輪回的。學生清楚地意識到，作為一個人，要珍惜生命，要珍惜生命存在的價值和意義，要爭取為人類多做貢獻。而要想真正為人類多做貢獻，無論何時，都要珍惜時間，尤其要珍惜青春，進而掌握服務于自然，服務于人民，服務于社會，服務于未來的本領。

三、以探究作為成功酵母

近幾年來，對語言表達的應用，無論是全國考綱，還是江蘇省的考試說明都設置了不少的考點，拓展詞句、壓縮語段、選用、仿用、變換句式、正確運用常用的修辭手法，簡明，連貫，得體，準確，鮮明，生動等。這些設置點無論從急功近利應對高考的角度，還是從學生充分發展終身學習的角度，都要求學生養成探究的學習習慣。而我們教師則必須努力讓探究成為點燃學生智慧火花的酵母，使學生通過自己的努力去提升自己。我們只能堅持用教材去教，讓學生自己在探究中成功掌握教材的語言魅力。

如學習拓展閱讀材料《裝在套子里的人》一文時，需要我們為學生展示關鍵性的文字：關于別里科夫裝進棺材后一反常態的描述。不然，我們的學生將認為別里科夫是統治階級的維護者，理解和感悟就不會準確全面。當展現了這段文字后，學生便真正進入了探究的狀態，抓住了這段文字，學生的心靈受到了強烈的震撼，別里科夫為什么死后出現了溫和的笑容，這是裝在套子里的人終于解脫的最好寫照，充分說明別里科夫成為裝在套子里的人極大的無奈和痛苦，可此時他再也不用擔心會出什么亂子了。

四、讓評價成為有效平臺

新的語文課程標準在實施建議的評價建議中要求語文教學應當重視在教學流程中通過評價去促進學生學習，去改善教學。從這個意義上講，學生智慧火花的點燃需要我們通過評價的手段去達成一定的目的。但在一般的課堂教學中，雖然也對學生的語文學習進行評價，但與語文課程標準所提倡的評價卻有著本質的區別。

一般來說，語文教學中的評價多半意義上帶有教師主觀的意志，是對學生理解文本語言文字以及情感的正誤與否的評判，很少具有啟發性的特征。這就讓我們感到語文教學中引領學生探究與做出學習評價變成了兩碼事，有時還讓人感到二者幾乎對立起來。語文教育教學的實踐告訴我們：教學中的教學和評價完全應當等同于一輛自行車的兩個輪子，對于自行車而言，這兩個輪子是缺一不可的，而且應當看到其相互之間的密切關系。如果我們對學生的評價能從新的課程標準實施的角度，從人文情懷的角度給學生以深刻思考、積極探究，那么評價的意義則能在課堂教學中得到充分的體現，學生也就完全可以在評價的基礎上生成出更為燦爛的火花。

要而言之，中學生的學習潛力是巨大的，關鍵在于語文教師能否有意識地采取各種手段，利用一切教學資源深挖學生的潛力，激發他們智慧的火花，使之學懂學透每一篇文章。

作者單位：江蘇省啟東市東南中學（226200）