體育學科應(yīng)有地方性區(qū)域教參

問：其他學科有比較整齊統(tǒng)一的教學進度，教學參考書豐富翔實，體育學科是否考慮地方區(qū)域性教參？體育教學計劃“無政府”狀態(tài)還要持續(xù)多久？對于介紹性項目的運動起源、發(fā)展，能否考慮編制成一本教輔用書供體育教師比較系統(tǒng)地學習？

答：體育學科依據(jù)《體育與健康課程標準》，完成國家教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)該考慮制訂地方區(qū)域性文件或教參。

第一，三級課程管理體制的實施，需要各地制訂地方區(qū)域性文件或教參。新課程的實施，使體育與健康課程的管理發(fā)生了重大變化，這種變化的最大特點就是國家放寬了對體育與健康課程的統(tǒng)一管理和硬性規(guī)定，實行了國家—地方—學校三級課程管理體制，增強了課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。因此，各地制訂地方區(qū)域性文件或教參，能夠起到上承國家課程標準，下啟學校體育教學實踐的橋梁作用，能很好的實現(xiàn)國家體育課程管理的意圖。

第二，新課程實施本性上的二元特征，需要各地制訂地方區(qū)域性文件或教參。體育與健康課程標準是一種體現(xiàn)體育課程改革理想的方案，它總是面向未來，具有超現(xiàn)實的特點。但是，理想也只有根植于當下的現(xiàn)實才能獲得生長的土壤。國家層面的課程改革的理想必須根植于當下課程實施的現(xiàn)狀，才能賦予理想以現(xiàn)實的力量，必須要“因校制宜”“因人（學生和教師）而異”地逐步實現(xiàn)。而“因校制宜”“因人（學生和教師）而異”實施體育新程，需要地方區(qū)域性文件或教參的指導與建議。

第三，新課程改革本身的性質(zhì)和特點，需要各地制訂地方區(qū)域性文件或教參。體育與健康課程標準是面向全國的普通學校、教師和學生的，但是，由于各地區(qū)間的教育發(fā)展水平嚴重失衡以及城鄉(xiāng)之間的巨大差別，即使是同一個地區(qū)，同一座城市，不同學校之間仍然有很大差異。因此，統(tǒng)一的課程改革方案客觀上需要不同地區(qū)、不同學校的創(chuàng)造性的改造以適應(yīng)本地區(qū)、本學校的課程實際，這也就是說，制訂地方區(qū)域性文件或教參成為必然。

第四，體育學科的特性，需要各地制訂地方區(qū)域性文件或教參。首先，體育學科的母體是龐大的體育運動文化，體育內(nèi)容是一個五彩繽紛的、連分類都很困難的運動項目群，而且這些運動項目來源于多種文化形態(tài)和目標系統(tǒng)；其次，體育運動項目之間關(guān)聯(lián)性并不清晰，運動項目之間的互為基礎(chǔ)性并不明顯，項目之間更多的是在體能上的互相遷移；第三，體育學科具有“一項多標”和“一標多項”的特點，即一個運動項目可以用來達成多種教學目標，也可以采用多種運動項目實現(xiàn)某一教學目標。因此，體育學科的內(nèi)容選擇就具有很大的靈活性。但是，如果缺乏正確的指導，也可能變成隨意性。

需要指出的是，構(gòu)建地方區(qū)域性的教參是不容易的，應(yīng)鼓勵有條件、有能力的體育教師積極探索國家教材的拓展和延伸，或?qū)Φ赜蝮w育文化的整理和傳承，形成學校的課程特色，此項工作功德無量。但要避免借地方性教材的構(gòu)建淡化對國家課程的落實，這里首先必須完成國家課程的內(nèi)容，國家審核通過的教材內(nèi)容，不能有隨意性，不是還要存在多久的問題，而是課程計劃執(zhí)行力的問題。至于出現(xiàn)體育教學的“無政府”狀態(tài)，歸根到底是由學校在執(zhí)行課程計劃和教師在執(zhí)行教學計劃時不夠嚴肅引起的，體育教師應(yīng)“守土有責”。

供體育教師學習用的教輔用書很多，對于一些現(xiàn)階段學校沒有條件開展但很吸引學生眼球的、觀賞價值較高的運動項目是有必要編寫專門教輔用書的，這不僅是要教師看懂，而且要讓學生看懂，不僅需要教輔用書，而且需要視頻材料，對具有時代性的競技運動項目作必要的介紹，讓學生了解它的起源、發(fā)展等，這對提高學生的體育素養(yǎng)有積極的意義。

問：請問田徑教學中的部分簡單技能教學是否有必要從小學延續(xù)到初中甚至大學，比如立定跳遠、跨越式跳高等？

答：田徑是由走、跑、跳躍、投擲等運動技能組成的實用性很強的身體鍛煉手段，對促進學生的身心健康具有很好的鍛煉效果。依據(jù)《體育與健康課程標準》的精神，國家教材中田徑運動各項教材構(gòu)建了新的內(nèi)容編寫體系，以教與學目標的達成來統(tǒng)領(lǐng)田徑各項運動的教與學內(nèi)容和方法，要求體育教師根據(jù)學校、教師、學生的實際情況選擇達成教與學目標的具體的田徑各項運動的教材內(nèi)容。

由于從小學、中學到大學，隨著人的認知水平和運動能力的發(fā)展，對田徑教材的選擇是會產(chǎn)生變化的。田徑教學中的部分簡單技能，比如立定跳遠、跨越式跳高、擲實心球等，都是具有較高鍛煉價值的教學內(nèi)容，但它在體育課的地位及份量隨著學段的不同將發(fā)生變化。主要反映在以下四個方面：

第一，作為主教材，安排在相應(yīng)的階段進行教學。例如，在小學階段學生從單腳、雙腳跳躍練習，到重點學習立定跳遠動作，其重要目的之一，就是讓學生從小學低年級就能掌握立定跳遠兩腿用力蹬地、落地輕巧，并能屈膝緩沖的基本跳躍方法，同時，通過對這些內(nèi)容的練習，發(fā)展學生腿部力量和彈跳力，提高跳躍能力。這樣，像立定跳遠、跨越式跳高、50米跑、擲實心球等田徑教學中的部分簡單技能在小學階段作為主教材進行教學，到了中學或大學階段，一般沒必要再將它作為主教材重復進行教學。

第二，作為發(fā)展身體素質(zhì)的內(nèi)容和有效手段，結(jié)合其他主教材進行練習。立定跳遠、50米跑、擲實心球等部分簡單技能項目是《國家學生體質(zhì)健康標準》的測試內(nèi)容，學生必須經(jīng)常進行練習，以發(fā)展相關(guān)體能與技能，提高測試成績，但是這些“簡單技能”往往還有另一身份，即國家學生體質(zhì)健康測試標準的具體指標，這些都是國家意志，因此，這些“簡單技能”，必須作為發(fā)展身體素質(zhì)練習和增強體能的有效手段，在中學或大學階段結(jié)合其他主教材適時進行練習。

第三，作為與之存在邏輯關(guān)系教材的輔助教學內(nèi)容，滲透在教材的教學過程中。部分簡單的田徑教材具有獨特性。比如跨越式跳高、蹲踞式跳遠等，雖然它是田徑教學中的一項簡單技術(shù)，但它也是學生學習背越式跳高、挺身式跳遠等相對較難和較為復雜技術(shù)動作的基礎(chǔ)，在這些較難和較復雜動作的學習過程中，適當復習與提高這部分簡單技術(shù)與技能，能夠促進技能的正向遷移，并發(fā)展專項體能，從而有效提高教學效果，因此，部分簡單技術(shù)作為輔助教學內(nèi)容，滲透在相關(guān)教材的教學過程之中。

第四，作為學校體育運動競賽的內(nèi)容之一，可適時安排少量課時進行教學。目前，在中小學運動會中，跳高、跳遠等田徑項目仍然是重要的比賽內(nèi)容，很多學校還將50米、立定跳遠等作為比賽的集體項目（要求人人參與根據(jù)班級均分評定名次），因此，為弘揚體育精神和傳承體育文化，應(yīng)根據(jù)學校的具體安排，適當安排少量的課時進行教學。■