初中體育課堂口頭評價現狀調查與探究

汝波

摘 要：教學評價是教學活動的一個重要組成部分，它不僅可以及時對學生的學習狀況做出判斷，而且對學生的學習有著重要的激勵和引導作用。口頭評價是教學評價的主要形式，在調查研究中筆者發現：教師口頭評價總體呈現量多質低的情況，學生評價的主體地位還不夠充分，學生對激勵和表揚的渴望與現實差距較大。針對上述問題，筆者提出了消除“位差效應”、把握激勵時機、豐富評價語言、倡導多元評價等策略。

關鍵詞：口頭評價；現狀調查；探究

一、初中體育課堂口頭評價現狀分析

當前初中體育課堂口頭評價的現狀如何呢？我采用問卷法和訪談法對初中各年級300人進行了調查。調查問卷為自編問卷，分別從學生回答問題的頻率、課堂口頭評價的主體，教師口頭激勵和表揚的形式等不同角度設計了10道與體育課堂口頭評價密切聯系的問題，由學生填寫做答。通過對調查問卷的逐項統計，我獲得了一些有效數據，現舉例如下（表1、2、3、4）。

結合幾項調查結果以及對部分同學、教師的訪談，筆者對初中體育課堂口頭評價的現狀進行了分析，并歸納出以下幾種普遍現象：

1.學生回答問題不積極，課堂氣氛不活躍

表1、表2表明，“很少回答問題”的學生占42.7%，但真正“不知道答案”的僅占8.6%，而“知道答案，但不想回答”“怕回答錯誤”的分別占46.1%和45.3%，可以推想這樣的課堂氣氛是比較沉悶的。

2.學生的評價主體地位還不夠充分

表3表明，在課堂口頭評價中，教師、學生都是評價的主體，師評生、生評生、生評師的形式都有，這是新課程評價理念落實在初中體育課堂口頭評價中的體現。但我們不能忽視，“教師評價學生”占了38.3%，這說明傳統課堂評價模式還有一定的影響，學生的評價主體地位還不夠充分。

3.學生對激勵和表揚性評價的強烈渴望與現實有差異

表4表明：雖然教師在體育課堂上能以激勵和表揚為主，但是教師的激勵和表揚形式較少，不豐富。進一步的訪談發現，教師激勵和表揚學生的主要形式是：“動作做得好，同學們向他學習！”“嘿嘿，你真棒！”“答得好，大家給他掌聲！”等。這只能說是現今體育課堂中僵死的、程式化的所謂“激勵性口頭評價”。

二、初中體育課堂口頭評價策略探究

《體育新課程標準》在評價建議中指出：體育學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段。倡導體育學習評價以多元的內容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構建科學的體育學習評價體系，多方面收集評價信息，準確反映學生的學習情況，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵與發展功能，更有效地挖掘每一位學生的體育學習潛力，調動他們的體育學習積極性，促進學生更好地“學”和教師更好地“教”。針對初中體育課堂口頭評價的現狀，筆者提出了以下四個應對策略。

（一）消除“位差效應”

調查分析表明，師生之間的“位差效應”是造成學生發言不積極，課堂氣氛不活躍的原因之一。“位差效應”是指：由于地位的不同使人形成上位心理與下位心理。具有上位心理的人因處在比別人高的層次而有某種優越感，具有下位心理的人因處在比別人低的層次而有某種自卑感。

在初中體育課堂口頭評價中，上位心理造成少數教師夸夸其談，導致學生謹小慎微、不敢回答問題，甚至個別學生在評價老師和同學時不真實。那么，如何在最大程度上避免“位差效應”所造成的負面影響呢？

1.淡化心理定勢

師生之間的口頭評價表面上是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關系之中，因而必然形成了習慣性的“心理定勢”：有些教師不自覺地表現出居高臨下的心理狀態，學生相應存在自卑或戒備的心理壓力，表現出不同程度的不安或緊張。因此，在評價學生時，教師要尊重學生的人格尊嚴、隱私權和選擇權，尊重學生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。

2.針對個性進行評價

不同水平的學生與教師之間的心理位差是不一樣的，因而在初中體育課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學生的個性，講究激勵和表揚的策略和方式，并且用不同的激勵和表揚語言，對不同的學生做出不同的評價。

對于技術動作掌握較快的學生，在肯定他的基礎上，還要有較高的要求。如“你基礎很好，學得也很快，再想想有其他傳球方法嗎？試著練習一下！”“你說得很正確，不過在表達上還可以再具體一些。”對于中等生和完成動作比較吃力的學生，應采取鼓勵性的評價，及時發現他們的閃光點加以表揚。如“你能夠順利的翻滾過去，比前兩次好多了，如果把身體團的更緊些就更好了！”“聲音響亮是你的優點，這點大家可以向他學習”等。這樣的評價避免了口頭評價語言的單調和重復，有利于不同的學生發展他們的個性，提高了學生學習的興趣，使學生明確了自己的學習目標。

（二）把握評價時機

課堂口頭評價時機的把握是十分重要的。因為教學評價是一個動態的生成過程， 它的不可預設性必然注定評價時機的隨機性。評價時機把握的好，課堂口頭評價會起到激勵、表揚和導向等作用；時機把握不好，則會讓評價的作用大打折扣，甚至適得其反。

1.即時評價，捕捉學生的閃光點

即時評價是教學過程中依據一定的評價標準對教學現象做出的實時評估，通過調整、控制受評者的后繼行為取得最佳教學效果，是一種有效促進教學目標實現的教學手段。教師在課堂教學中要抓住稍縱即逝的機會，及時地對學生進行激勵性評價，于正確處激發潛力，錯誤處激發信心，為學生指明學習的方向，促進師生、生生之間的心靈溝通。

在肩肘倒立教學中，一位女同學在小組長的保護幫助下還是立不起來，一個累的滿頭汗，一個急的滿頭汗。

教師：我來保護你做一次，看看哪里需要改進。

女同學沒信心的做了一次。

教師：倒肩、舉腿、翻臀動作做的都很到位，就是不夠連貫，速度太慢，再試一次好嗎？

女同學認真的做了一次，但沒有成功。

教師（邊講解邊示范）：對，比剛才那次好多了！動作再連貫些，速度再快點，當臀高于肩時兩手迅速撐在腰后側，同時夾肘。相信我，這次你一定能成功！

女同學想了想動作，努力的做了一次，成功了，她穩穩的立在那里！

教師和同學們都為她鼓掌，她紅潤的臉龐在掌聲中變得更加美麗。

在上面的課堂片斷中，授課教師在對立不起來的女學生進行教學輔導時，女學生每做一次動作后，教師就進行一次點評并給予語言評價。這樣既可以及時糾正她錯誤的動作，也可以捕捉閃光點進行表揚給她信心，激勵她繼續努力直到成功。

2.延時評價，拓展學生的思維空間

延時評價是把評價的時間適當向后拖延，給學生留下一定的時間和自由思考的空間，引導學生自己去發現、探究，讓學生在完成思考過程、獲得頓悟之后給以恰如其分的評價或小結的評價方式。它重視了評價促進學生發展的功能，把學生推到問題開始的地方，引導學生對問題進行“發現和研究”，關注學生學習的全過程。

在籃球胸前傳接球教學中，進入學生自己練習時間，有的同學要將傳接的動作更準確無誤，有的同學要將傳接的動作更快速有力，有的同學進行頭上傳接球、反彈傳接球……

教師在技術動作掌握不理想學生的旁邊進行指導……

教師：嗶-嗶嗶（哨聲），同學們，這堂課我們學習了籃球胸前傳接球，不知道你們掌握的如何，誰愿意展示一下？

幾位學生進行了籃球胸前傳接球展示。

教師：幾位同學把球傳接的準確無誤，動作也很到位，值得表揚！同學們，籃球除了胸前傳接球外還有其他的傳接球方法嗎？

學生（爭先恐后）：有，有很多種！

教師：好，你來給同學們展示一下。

幾位學生進行了籃球頭上傳接球、反彈傳接球等方法的展示。

教師：幾位同學的想象力比較豐富，但一位同學沒有用手指和指根持球而是掌心持球，我提倡自主、個性的學習，更希望你們先掌握基本的教學內容。同學們，還有其他的傳接球方法嗎？下面的時間讓我們繼續嘗試和練習吧！

在上面的課堂片斷中，授課教師對技術動作掌握不理想的學生進行教學輔導時，看到努力練習胸前傳接球的學生和自主進行傳接球練習的學生，并沒有馬上打斷他們進行激勵表揚和方向引導，而是讓他們盡情的各自練習。經過一段時間后再進行激勵表揚和方向引導，這樣可以讓學生的思維空間得到很好的拓展。

（三）豐富評價語言

在初中體育課堂教學中，如果教師的評價語言單調乏味，總是不斷重復“很好”“正確”“你真棒”等簡單評語，久而久之，學生聽了就會毫無感覺，激不起學生的學習熱情和學習興趣。而恰當的課堂評語能喚醒學生參與體育運動的自信，點燃學生學習體育動作的熱情，活躍課堂，從而促進學生主動發展。

1.幽默的評價語言，讓課堂充滿活力

幽默是一種才華，更是一種力量。教師風趣、幽默的語言必將讓學生受到潛移默化的影響，促進學生樂觀開朗性格的形成。在課堂教學中，教師要選擇恰當的時機，巧妙運用風趣的語言對學生的學習過程進行評價。這樣不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發學生的學習興趣，拉近老師與學生間的距離，讓學生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。

在廣播操教學中，分組練習后要每組推選三位同學進行展示，可有些小組推選了半天都沒人出來展示。

教師：這個小組怎么這樣積極，全部組員都被推選出來了！好，那就一起展示。

音樂響起，他們用標準的動作向全班同學進行展示，其他觀看的同學相互點評著，并給予熱烈的掌聲。

教師：我們組的同學動作做得如此標準，剛才你們怎么會推選不出來呀？同學們，要發現別人的優點，讓他們的優點來影響自己改變自己！

學生（低下了頭）：……（再次響起掌聲）

教師：同學們，剛才這組做的好嗎，有要和這組PK的嗎？

學生（異口同聲）：有，當然有！

在課堂教學中，當出現類似推選活動時總是很難進行下去，有三種情況會出現“冷場”：自己做的不好怕被推選，自己做的很好不想推選別人，沒發現做的好的。在以上的課堂片斷中，如果教師用否定的語言進行評價和批評，學生的身心將會受到極大的打擊，授課教師用幽默的評價語言讓“冷”場又“暖”了起來，而且讓課堂充滿活力。

2.委婉的評價語言，讓學生樂于接受

學生在課堂上難免會犯錯誤，如果老師簡單地以“回答錯誤，請歸隊！”“不對！誰再來？”“你怎么能這樣呢？站起來讓大家記住你！”等粗暴的評價語言來否定學生的回答或批評學生，勢必挫傷學生的學習積極性，打擊學生的自尊心。

在創造性跳躍練習中，有兩個比較胖的同學，只是按教師剛才示范的動作進行跳躍而沒有創造性的練習。

教師：同學們，我發現你們組每位同學跳的姿勢都很美，模仿老師的示范動作都很像。但這是老師想出來的，你們能想出其他跳躍的動作嗎？

學生：能。

教師：你們模仿的這么好，證明你們是有運動細胞的。如果你們從跳的方向或者從身體姿勢的變化這方面去想，一定會創造出更多的跳躍方法。

學生：向后跳、空中轉身跳……

教師：好！只要開動腦筋，相信你們還能想出更多、更好的跳躍方法。一會兒請將你們所想到的動作展示給其他同學，好嗎？

學生：好！我們一定能做出許許多多種跳躍方法。

后來，這組在全班同學面前展示了十多種跳躍方法。

在以上的課堂片斷中，授課教師沒有對不想或不會創造跳躍練習的兩位學生進行單獨教育，而是對這組學生進行委婉的語言評價和提示，并用眼神對兩位學生進行暗示。這樣既指出了學生課堂中的錯誤，又保護了學生的自尊心，讓學生樂于接受。

3.激勵的評價語言，讓關愛洋溢課堂

美國教育家威廉詹姆斯說：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重，希望得到尊重和贊美是人們內心深處的一種愿望。”在教師對學生、學生對學生進行評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚和鼓勵。

在體操團體造型練習中，學生A因為身體粗壯、身高較矮而有些自卑，同學也因為他的體型有些排斥他。

教師：能不能展示下你們組的造型？

學生：行。

教師：唔，A同學你好像離大家有些遠。

學生A：……（低下了頭）

教師：你們組的造型不錯，但好像創意不夠，有點立體感應該更好些。

學生1：電視里疊羅漢不錯，有立體感，也很酷！

學生2：怎么疊？下面的人要有很大的力氣才行，你（指A同學）有這么大的力氣嗎？

學生A：我，我來試試看！

當疊羅漢展現在同學們面前時，大家為這組的造型、創意鼓掌，同時，也把掌聲送給滿臉通紅、汗水直流的A同學。

學生1：沒想到A同學這么棒！一個人竟然能托起兩個人。

學生2：他好威猛，我們組為有A同學而自豪！

學生A不斷的用手擦著汗，臉上露出了久違的笑容。

在以上的課堂片斷中，授課教師沒有對學生A的自卑和組員對學生A的排斥進行說教和批評，而是對學生進行激勵的語言評價和引導。這樣既提高了學生的學習興趣，又可以通過同學間的相互幫助、合作來培養學生學會創造、學會欣賞、學會表揚，同時也讓關愛洋溢在課堂。

4.導向性評價語言，讓“方向”及時調整

新課程理念“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”中的“幫助”一詞點明學生自主學習的重要地位，強調尊重學生的獨特體驗。但學生的“體驗”并不都是真實的，學生的多元反應并不都是正確合理的，當學生的“體驗”出現偏差、偏離時，教師的“幫助”作用就要及時的跟進，要充分發揮評價語言的導向作用，讓學生的錯誤觀念得到及時糾正，形成正確的價值取向。

在體操個人造型練習中，突然兩個女同學爭吵起來，原來是雙方都認為自己的造型好而各不相讓。

教師：遇到什么難題了，讓我幫你們出出主意！

學生：……（兩人梗著脖撅著嘴）

教師：兩位把造型展示一下讓我欣賞欣賞！

她們同時把造型展示出來。

教師：兩位的造型都不錯，我個人認為還是B同學更好些。

學生C：可是我就認為自己的好！

教師：這樣吧，我模仿你的造型與B同學一起展示，你當評委看誰的造型更好些。

我和B學生同時把造型展示出來。

學生C（慚愧）：B同學的造型比我的好很多！

教師：你是個聰明的學生，又有很好的審美觀，以后會創造出更好的造型！

兩個學生對視一下，帶著微笑繼續練習……

在以上的課堂片斷中，授課教師沒有像法官一樣以權威姿態對她們的造型做出評判，也沒有一針見血的指出C學生的偏執和以己為中心的錯誤，更沒有對她進行批評教育，而是通過引導讓她換個角色進行公平公正的認知和審視事物，同時也讓她的人生航程及時調整方向。

（四）倡導多元評價

1.評價主體的多元化

現代教育評價應確立評價主體與客體的多向互動性，還學生以評價的機會、評價的權利及通過評價反思和發展的權利。從調查表中發現：許多教師已經注意在課堂上不但有教師評價學生，還有學生互評，學生評價教師，但后兩種所占比例還是不大。另外，學生互評時，往往盯著他人不好的地方，不善于發現和學習他人的優點，這就需要教師引導學生。在課堂上生生互評時，教師可以要求學生先說說別人的優點，再指出需要改進的地方。

2.評價角度的多元化

“多元智能理論”表明，人的智能是多方面的，因此，教師在課堂上應從多個角度去評價學生，不能僅僅局限于動作完成的正確與否，更要對學生解決實際問題的能力、創新能力、實踐能力進行評價，對學生體育學習的興趣、良好的心理素質、新穎的學習方法、學習過程中獨到的體驗和感悟進行評價。

總之，評價是與教學過程并行的同等重要的過程。課堂教學中的口頭評價非常重要，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。缺少激勵的課堂如一潭死水，缺乏生機，嚼之無味，精妙的評價如疾風驟雨，能掀起陣陣波瀾，課堂生機勃勃，學生思維活躍。教師要努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控口頭評價的過程，讓初中體育課堂始終煥發生命的活力和無限的生機。

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