對高中歷史課堂教學方式的再認識

王海巖

教育的重點應當是在掌握必要文化知識的同時，教會學生獲取新知識的方法和能力，使學生能夠運用所學知識和方法，不斷補充新知識，解決新問題，從而適應社會發展的需要。

而在高中歷史教學中，這一點往往被淡化甚至忽視。這違背了素質教育的初衷，不利于學生知識的體系化，也不利于培養他們主動思考和分析的理念。具備良好的思維品質，就能夠正確認識事物的發展，認識社會，認識自己，用我們學到的觀點去分析現實，從而正確認識和揭示事物的運動規律，在解決問題的活動中富有創造性。

教學實踐證明，對事物本質思維的力度越大、越深、越精、越活，那么認識和解決問題的能力提高得就越快。因此，我們在教學中必須注重培養學生良好的思維品質。經過一段時間的實踐操作和理論學習，本文試總結出幾條培養學生拓展性思維的方法：

一、優化作業設計，實現真正的合作、探究式學習

應試教育向素質教育的轉變過程中，必須改革以往的評價方式，要想讓學生從“題海戰術”中真正解放出來，就必須優化作業設計。從繁瑣的書面作業中走出來，訓練學生的搜集信息能力和邏輯思考能力，同時讓學生貼近社會和生活，這既是新課程的重要理念，也是學生自主、合作、探究學習的最佳方式。當然，這必須考慮到學生的學習時間和學生的興趣和能力。

教師在布置探究式題目的過程中，要注意對學生思維方法的引導與提示，即以“參與者”的身份投入其中，而不是作為“領導者”照本宣科，一味給予標準答案與評價方法。給予學生一定的探究資料及書籍，鼓勵他們階段性的成就和獨立性的思維，形成良性循環機制，更有利于提高課堂效率和學生總體素質的提升。

二、設計并突出“形散神聚”的教學主線

岳麓版的高中歷史教材采用模塊式設計，各模塊、專題自成體系。要提高教學效率的高效性，那就必須在教學內容設計時要對各模塊、專題內容進行完整準確地把握，并且加以優化，使其主題化、結構化、層次化。

例如，高中歷史必修二是以中國與世界經濟發展史為主軸的模塊式教材，經濟規律與經濟制式的確立與變化貫穿始終。這樣一來，就必須在授課時，特別是每單元講授之前對該部分的主線加以梳理。主線一：中國傳統經濟模式的產生與發展、變化（含第一單元、第二單元一部分）；主線二：西方工業文明的興起與全球化現象（第二單元大部、第五單元）；主線三：東西方經濟改革現象比較（第三、四兩個單元）。

三條主線內部還可各自細分成若干小模塊：例如主線三可分為：西方資本主義的經濟改革、蘇聯經濟改革、中國社會主義建設過程等等。這樣進行重新劃分以后，主題更加突出，優化了教材設計，結構清晰層次分明，學生對于知識網絡和架構的整體概念便會更加清晰。此外，清楚的脈絡整理有助于形成整體的歷史觀，空間時間的交錯融匯，會使思考分析問題的方式更加科學和理性。

三、對比分析法，培養學生批判性思維的能力

事物是多方面的，認識事物，解決問題的視角也應該是多方面的。教師應在學生討論、回答問題的過程中及時捕捉學生思想動態，因勢利導、幫助他們走出誤區，不依賴不盲從，能有主見地分析評價事物，否定、摒棄錯誤的想法和做法。

學習時，教師要引導、幫助學生去掉依賴性，養成獨立思考的好習慣，不要什么都“讓人告訴”。鼓勵學生對問題多角度、多方面去思考，允許有不同意見和爭論，提出質疑。

四、通過分析事例，提出拓展性的問題，培養思維的深刻性

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

學生是教學活動的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極主動的參與，教學中必須以學生為中心，充分運用教材的典型例子，撥筍式地展開分析，激發學生的求知欲，引導學生深刻思維。

例如第10課《中國近代經濟結構變動》一節，涉及洋務運動的歷史作用，教材僅用簡短的一句話概括了它的積極方面。如何讓學生充分理解它在中國近代史上的作用，就需要舉資料事例來進行補充。在課件示范上介紹關于洋務派民用企業“開平煤礦”的相關內容，通過閱讀，學生理解到開平煤礦一定程度上抵制了洋煤在中國的傾銷，擴大了國內市場，部分抵抗了外國資本主義的經濟侵略。這時候可以再適時提出問題：“能否說洋務運動完全抵制了外國資本入侵呢？”提示就在材料的后面“20世紀初開平煤礦被英國強行收購。”答案不言自明：特殊的社會環境決定了國內自創的工業的弱小性。通過這一問題的提出和討論，把教材內容和學生的思想實際聯系起來，促進了思維的深刻性，解決了學生思想中的一些困擾。

教學有法，教無定法。只要教師在教學過程中傾情投入，喚起學生積極參與的興趣，定能在師生合作下提高課堂教學效益，構建高效課堂。