如何實施小學數學教學中的計算教學

摘 要： 基于小學數學計算教學的重要性，只有遵循新課改要求，充分體現學生主體學習地位，運用良好的教學模式豐富計算教學內容、科學開展互動教學、培養學生形象思維，才能最終優化小學數學教學效果，使學生形成良好的計算能力，并為今后的數學學習打下堅實的基礎。

關鍵詞： 數學教學 計算教學 互動式教學

計算在數學中占有很大的比例，數學知識的學習離不開計算。因此，計算教學是小學數學教學的重要部分。目前小學生的計算準確性不高，在計算中經常會出現的錯誤有：算理不通；計算方法沒有掌握；沒有養成檢查的習慣。小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力。小學畢業生應能正確地、迅速地進行整數、小數和分數的四則計算，為升入中學進一步學習打好基礎。本文基于小學數學計算教學重要性展開科學教學策略探討，對提升小學數學計算教學水平，營造良好的教學氛圍，創建優勢教學模式有重要的實踐意義。

一、加強基礎知識教學和基本技能訓練

計算教學時教師總是從實際問題引入，在學生初步理解算理后，立即解決大量的實際問題。表面上看，學生的應用意識得到了培養，學生常常是算式列對了，計算錯誤率卻很高。一段時間下來，學生的計算能力并未達到目標，于是再進行大量訓練，使得不少學生短時間內看似計算正確率和速度提高不少，但實際上違背了認知規律，計算技能并沒有實質性的提高，更嚴重的是這種簡單化的處理大大挫傷了學生的學習熱情。

在四則混合運算中，加強基本訓練的一個重要環節就是加強口算教學和練習。口算是筆算的基礎，筆算是由若干口算按照筆算法則計算出來的。有些知識，要通過課堂教學的訓練，使學生脫口而出，并做到準確無誤，只有這樣計算起來才能正確迅速，如20以內的加減法、乘法口訣等。基本的口算，基本的計算應該天天練，單項的計算要根據學生掌握的情況重點練，對于學生難掌握和易錯之處要突出練。編排練習題時，題目可按鞏固基礎知識、提高運算基本技能、形成運算技巧的順序進行。

二、讓學生掌握計算方法

在計算教學中關鍵要讓學生掌握計算方法。我們在教學中要讓學生在理解算理的基礎上掌握計算方法，學生只有掌握了計算方法才能正確地進行計算。比如整數加減法的計算方法，小數加減法的計算方法，等等。

三、科學開展互動式教學

基于新課標對學生計算能力的全新要求，我們應改變以往速算、準確算等計算能力培養模式，而應科學提倡算法多樣化，合理尊重學生主體思維、引入個性化學習理念，充分鼓勵學生自主學習、自主創新、獨辟蹊徑地找到最優化的解決問題的辦法，同時在多樣化算法討論借鑒中吸取他人經驗，豐富自身認知領域，進而實現自我提升。因此在小學數學計算教學中我們應明確算法多樣化教學目標，輔助開展課堂小組討論，師生互動交流，對學生自主創造出的多種類算法，應公平對待、科學正視，適時為學生創造條件，引導與組織他們運用互評、互換、互學等團隊學習模式，進而在比較、互動學習中內化為學習動力。例如，在解決如何簡便計算50×25這一問題時，有些同學認為應采用5×10×5×5的算法，而有些同學則采用25×2×25的算法，等等。對學生提出的這些解題方法，我們可科學組織全員展開討論交流。討論中，學生主動發言、各抒己見，在這一交流、討論過程中，我們的最終目標并非判定哪類計算方式最，而是通過該種比較討論、交流互動，令學生形成一種對各類算法再理解、再認識的過程，進而幫助學生形成良好的數學思維方式，激發其自主探究學習熱情，進而在良好的交流、合作、互動、自主學習中切實提高數學學習能力。

四、注重演示操作

在小學數學計算教學中，我們可有目的地采用一些輔助教學工具、設備，引導學生展開獨立操作，進而有效獲取實踐經驗，樹立形象思維。例如在講授60除以2這一計算過程時，我們可首先通過形象教學道具火柴棍進行例題演示，將六根火柴棍均分為兩份，令學生跟著教師一同操作，而后提出問題：每一份有多少根火柴？學生通過實踐操作得出結論：每份有3根火柴。教師可再提問：60除以2應當怎樣計算呢？學生便會通過實踐操作明確倘若將六個十根火柴均分為兩份，則每份為三個十根，也就是30，由此得出計算結果即60除以2可視為6個10除以2，因此結果為3個10，即30。教師針對學生的自主操作與得出結論進行合理點評，對于整十數與一位數的除法運算，可將被除數分為幾個十，那么得出結果也就是幾個十，最終令學生形成了該類除法運算的快速口算能力，并切實發展了學生的數學思維能力。

五、注重培養學生檢查的習慣

在課堂上，老師讓學生做作業，有的學生做好了就拿給老師看，于是同學們都爭先恐后地把做好的作業拿給老師看。學生樂于這樣做，因為他們做對了可以受到老師的表揚，做錯了老師就會告訴他。有的老師這樣說：“做好的同學請你舉起你的左手，老師就知道你已經做好了，請你的右手繼續檢驗，看做得對不對。”第一種做法課堂上很熱鬧，但是學生慢慢就養成了一種不好的習慣，他們做完作業就認為完成任務了，從來不去檢查。而第二種做法看上去課堂上不熱鬧，但是這樣做，學生慢慢就養成了做完作業后檢查的好習慣。

總之，在計算教學中，我們在理解算理、掌握計算方法的同時，還要培養學生良好的檢查習慣和能力，這樣學生的計算能力一定會得到很大的提高。

參考文獻：

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