高職家庭經濟困難學生自我效能感研究

【摘 要】使用一般自我效能感量表和自編學生基本信息調查表對廣西機電職業技術學院3824名大一新生進行調查，對研究結果進行討論，并提出提高高職家庭經濟困難學生自我效能感的措施。

【關鍵詞】高職 經濟困難學生 自我效能感

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0013-03

在高職院校中，家庭經濟困難學生所占的比例接近1/3，隨著國家對家庭經濟困難學生資助工作的深入開展，許多研究者認為應提高“精神資助”的比例，幫助家庭經濟困難學生培養積極健康的心理，拓寬成長道路，提高脫貧能力。張海濤、余鳴嬌等人認為家庭經濟困難學生因成長中的挫折和經濟上的壓力易產生心理困惑，自我評價低。鄭林科通過UPI測試家庭經濟困難學生的人格特質，認為自卑是貧困生人格的負性核心特質。羅金鳳等人也認為自卑、不自信是家庭經濟困難學生存在的核心問題。家庭經濟困難學生在學習、就業、人際交往等過程體會到的不自信、自卑感都與他們的低自我效能感有關。

自我效能感由美國社會學習心理學家班杜拉提出，是個體在特定情境中對自己某種行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體活動任務時，是否相信自己或有多大程度相信自己有能力去完成該活動任務。簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。一個相信自己能處理好各種事情的人，在生活中會更積極、更主動。這種“能做”的認知反映了一種對環境的控制感，因此自我效能感反映了一種個體能采取適當的行動面對環境挑戰的信念。自我效能感以自信的觀點看待個體處理生活中各種壓力的能力。自我效能感對于個體的影響十分巨大，它影響人的活動選擇和行為的堅持性，同時也影響個體在困難面前的態度，并且還會影響人們的思維模式和情緒反應模式，從而在多重情景中影響個體的心理健康。本文對高職家庭經濟困難學生自我效能感進行研究，試圖尋找影響高職家庭經濟困難學生自我效能感的因素，為進一步做好高職家庭經濟困難學生的心理扶助工作提供幫助。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

廣西機電職業技術學院2012級大一新生，參加測試人數為3824人，有效問卷為3703份。其中，女生1151人，占總人數的31.1%，男生2552人，占總人數的68.9%；被國家資助政策認定為家庭經濟困難學生的有1330人，占總人數的35.9%，非經濟困難學生為2373人，占總人數64.1%。

（二）研究工具

1.一般自我效能感量表（GSES）。一般自我效能感量表（GSES）由Ralf. Schwarzer等人1981年編制，中文版由王才康等人翻譯修訂。該量表共有10個項目，被試在四個等級上進行自我評定。目前該量表已被翻譯成至少25種語言，在國際上廣泛使用。中文版的GSES在我國大學生中使用具有良好的信度和效度，一致性系數CRONBACHA=0.87，間隔10天重測信度R=0.83。GSES總分越高，表示自我效能感和自我效能信念越強。

2.自編學生基本信息調查表。主要包括學生的性別、成長環境、父親受教育程度、家庭月收入、家庭結構、家庭經濟困難類別、是否擔任學生干部、人際交往情況、是否參加勤工助學、是否獲國家獎助學金等具體情況。

3.統計分析工具。本研究采用SPSS17.0統計軟件對調查數據進行統計和分析。

二、結果與分析

（一）高職學生一般自我效能感的總體情況

由表1可以看出，高職生一般自我效能感平均分不高，且個體差異大，總的來說，個體一般自我效能感偏低。

由表2可見，性別對一般自我效能感有顯著的影響作用，男生的一般自我效能感顯著高于女生，這與王才康等研究者的結論是一致的；將高職男女生一般自我效能感與全國常模比較，通過單一樣本T檢驗得：t男=-5.128，t女=-7.203，均存在十分顯著的差異（p<0.01），這說明高職生一般自我效能感均低于全國普通大學生常模水平，這與金霞調查的高職學生自我效能感的結論一致。

為了解性別和是否認定為貧困生對高職學生自我效能感的影響，研究者進行了獨立樣本的T檢驗，具體情況見表3。

由表3可以看出是否認定為貧困生對高職生的一般自我效能感沒有顯著的影響作用，這說明貧困生的自我效能感并不比非貧困生低，這與陳月蘋、王娟等的研究結論不一致；而貧困男生的自我效能感顯著高于貧困女生，這與以往的研究結論是一致的。

（二）高職家庭經濟困難學生自我效能感在家庭和個人因素上的差異分析

以自我效能感為因變量，以成長環境、父親受教育程度等家庭因素和是否獲得獎助學金、人際關系如何等個人因素為分類變量進行方差分析或者獨立樣本T檢驗。分析結果如表4所示。

從表4的統計結果可知，在家庭和個人因素中，貧困類型、是否獲得獎助學金、人際交往情況和是否參加校內外兼職和家庭經濟困難學生自我效能感的關系均達到了0.01的顯著水平。貧困類型中，突發事件引起的貧困學生自我效能感最高，顯著高于一般貧困和特別困難學生，而一般貧困和特別困難學生的自我效能沒有顯著差異。

以上分析結果表明，高職家庭經濟困難學生的自我效能感主要受到個人因素的影響，獲得獎助學金、人際關系好以及積極參加校內外兼職的學生自我效能感要高。

三、討論

本研究結果顯示，高職大一新生自我效能感低于全國平均水平，這可能和樣本是高職生有關，高職生學費高、就業壓力大、人文素質相對較低，他們剛經歷了高考，對自己的未來有所迷茫，自我效能感較低；也可能和樣本是大一新生有關，新生剛到學校時間不長，對高職學習生活等都還處于一個適應階段，理想中的大學生活和現實中的大學生活存在差異等原因都可能導致高職新生自我效能感下降。

不管是高職家庭經濟困難學生還是非困難學生，男生的自我效能感都顯著高于女生，這和其他研究的結果是一致的。這表明，一般自我效能感可能是一種跨文化的基本人格特征，男性擁有更高的一般自我效能感；也可能和性別角色有關，男性被期待更多地表現出主動、獨立、進取和積極的一面，社會現實中男性也更加容易獲得工作和升遷的機會，這些因素都會影響男性對自己的能力給予更高的判斷。

在本研究中，被國家資助政策認定為困難的學生其一般自我效能感和非困難學生相比沒有顯著差異，可能的原因是這部分學生能夠接納家庭貧困的現實，主動配合學校做好申報工作，并能夠在同學面前陳述家庭貧困的事實，得到同學們的認可和支持，這些除家庭經濟條件之外的積極因素使他們擁有更高的自我效能感。這和馮夏婷、孫夢哲等，以及鄭節霞等人研究結果一致，這說明大部分家庭經濟困難學生能夠正確認識自己，自我效能感較高，我們不能因家庭經濟困難就刻板地認為他們“心理貧困”，只有少部分家庭經濟困難學生不能夠正視自己存在的問題，缺乏自信，這部分學生是需要學校教師進行“精神幫扶”的重點對象。

通過家庭和個人因素與高職家庭經濟困難學生自我效能感的關系分析可見，成長環境、父親受教育程度、家庭月收入、家庭結構等家庭因素對自我效能感沒有顯著影響；而高中階段是否獲得獎助學金、人際關系如何、是否參加校內外兼職等個人因素對自我效能感有顯著影響。研究結果說明了獲得獎助學金、良好的人際環境、勤工助學或校外兼職等積極經歷都將有效幫助學生提升自我效能感。

四、提高高職家庭經濟困難學生自我效能感的措施

通過以上的分析可以看出，個人因素相對于家庭因素來說，對家庭經濟困難學生的一般自我效能感影響更大，這使學校可以創造條件幫助學生提高自我效能感，因為家庭因素讓學校無力可為，而個人因素可以通過在校這幾年的經歷加以改進。根據班杜拉提高自我效能感的理論和本研究的結果，學校可以從以下幾方面開展“精神幫扶”工作。

第一，創設成功機會，增加成功體驗。個體成功的經驗會提高其自我效能，反之，則會降低其自我效能。學校要為家庭經濟困難學生創設更多的成功機會，讓他們通過成功解決問題來體驗和認識自己的能力，從進步中獲得一種成就感，通過體驗小小的成功感，逐漸積累，最終體驗到更大的成功，提高其自信心。例如可以多為學生提供一些勤工助學崗位，減少單純的金錢或物質幫助，讓學生在社會實踐中磨練自身，樹立自立、自尊、自強的意識，讓學生在活動中更多地體驗到成功的感覺，從而提升其自我效能感。

第二，發揮榜樣作用，增加替代性經驗。班杜拉認為，個體的自我效能是在自我與環境的互動過程中形成的。當個體發現與自己身份處境相似的人成功時，就會增強自我效能，相反，則會降低自我效能。替代者對個體效能信念的影響主要受自我與替代者之間相似程度的影響，相似性越大，替代者成敗的經驗越具有說服力。學校應采取多種措施，樹立典型，有效發揮榜樣的激勵作用，充分利用發生在學生身邊的先進人物和典型事跡進行宣傳教育，使家庭經濟困難學生從先進的人和事中看到自己的影子，為他們形成積極的社會自我、理想自我提供現實參照。

第三，營造良好的社會支持系統，提升人際關系。良好的人際關系有助于提升學生的自我效能感。對于家庭經濟困難學生而言，父母、老師、同學、朋友的正確、全面、客觀的評價和支持幫助對他們提高自我效能感有著重要的影響。學校一方面可以通過課堂教學、團體輔導、心理咨詢等活動幫助學生提高人際交往技能；另一方面廣泛開展多種多樣的校園文化活動，鼓勵家庭經濟困難學生積極參與，擴大朋友圈，在交往活動中認識自我，增加自信。

第四，正確認識自我，增強身心健康。班杜拉的研究成果表明，情緒和生理狀況會影響到個體的自我效能感。如果個體對自己的情緒和生理狀況滿意，常處于積極的狀態，有利于增強個體應對環境的能力，提高自我效能感。學校要幫助學生客觀全面地認識自己，設置適合自己實際能力的目標，努力保持穩定健康的情緒狀態；另外，要增加體育活動，積極引導學生加強身體鍛煉并學會維護心理健康。

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【基金項目】廣西教育科學規劃課題2012年資助項目（2012ZZ028）

【作者簡介】劉 紅（1969- ），女，廣西機電職業技術學院學生工作處處長，講師，研究方向：高職學生管理。

（責編 黎 原）