淺析環境藝術設計專業課程教學的改革

[摘 要] 自上世紀90年代以來，關于環境藝術設計行業的教育體系研究與大眾生活文化方面的聯系就從來沒有停止過，也逐漸形成了一套相對成熟的理論和實踐。但新形勢下，隨著中國經濟、社會地位的提高，隨著世界多元文化的沖擊和人們審美情趣的升華，現有的環境藝術教學教育受到了強烈的影響。因此，對于該教學體系的重新思考，顯得迫切而必須。

[關鍵詞] 環境藝術教學；藝術教學體系；環境藝術；課程改革

近年來，隨著我國經濟的持續快速發展，人們的物質生活水平顯著提高，大眾的審美品位和對高質量的生活標準追求，都有了更為明確、直接的要求和體現，這為環境藝術設計專業的發展提供了強大的推動力。但與此同時，在這大好的發展機遇下，環境藝術設計專業的教學亟待適應行業和社會的變化需求，這就要求人才培養方案的制訂者必須對本行業的工作性質進行深入分析和研究，根據現行的供求變化，制訂一套與市場人才需要接口更為準確的知識結構培養體系和更契合市場供求需要的教學方式。

一、 環境藝術設計專業人才培養的定位

環境藝術設計專業的人才培養目標既不是單純的工程師，更不是單純的藝術家。傳統的人才培養定位，認為環境藝術設計的性質是融現代科學技術與藝術為一體，其目的是研究人在室內外環境中的行為和需求，即人與物的關系。而筆者認為，隨著群眾個人素質的不斷提高，大眾的審美、心理都較之以往有了更為明顯、更為直接的變化，如：人們更加注重其居住環境對個性的追求，更希望設計師在常見的裝飾工程中洋溢個人logo式的表達；另外，在裝潢風格上的選擇，也不再人云亦云。所以，當前的人才培養定位，應該逐漸引導學生能在立足基礎設計知識之上，能夠敏銳的判斷市場的發展前景，為人類探索和創造更為新穎的生活方式和更加舒適的工作環境。一方面，設計師既要；又要了解當代科學技術，還要熟悉施工工序，另一方面，環境藝術設計的最終效果是以產品的形式展現給人們的，它必須經過實踐的檢驗，得到社會的認可。

二、環境藝術設計專業現狀

自我國高等院校設立環藝設計專業以來，這個介于科學和藝術邊緣的綜合性學科在全國各高校中都有不同程度的發展，但究其根源，其教學模式大多是模仿歐美日本等發達國家的教學模式。這種模式在一定歷史時期確實對我們的環境藝術教學起到了推波助瀾的作用，但客觀來講，以當今的市場需求現狀來看，我們應該與時俱進。

三、專業基礎課的教學模式

環境藝術設計的對象涉及自然生態環境與人文社會環境的各個領域。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學生人數呈倍數增長，畢業的學生也就相應增多了，而就業問題也成為我們必須面對的首要問題。

我國大部分高等院校的環藝設計專業基礎課，通常都設置在大一、大二階段，即在學生進校后，將一年級的課程都設置為素描、色彩，旨在加強學生的基礎專業能力。這種類型的課程設置，理論上講是加強本身專業素質不高的學生的一個非常有效的教學方式，但在實際操作過程中，筆者發現，大部分高校的教學方法依舊是“灌輸式”教學，雖然在傳統素描、色彩的基礎上加入了設計的因素，但師生間、同學間仍舊缺少相互的研討，忽視了培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。這就導致了許多學生作品一昧的“求奇”、“求怪”，雖然在展覽中能夠賺足眼球，但大部分學生在養成了這種慣性后，三、四年級接觸到造價、材料，受到諸多要素的制約，一旦發現自己的設計無法有效滿足大眾品味，而只是設計了一堆“華麗”的視覺符號后；一旦發現自己的設計很難利用現有技術手段進行實現，就容易轉而形成一種挫敗感，甚至懷疑學校的教育體系是否真的適合社會，懷疑我們的大學教育是否真的如傳言所說“大學教育只是理論而非實際”……

四、環境藝術設計課程體系的教學改革思考

1、合理安排基礎課教學體系和課程設置

明確基礎課程如三大構成在環境藝術設計專業教學中的重要地位和目的，不能沿襲傳統的美術教育課程體系，練習中要增強學生對三大構成同后續專業設計課的理解，如平面構成之于以后的平面布局，色彩構成之于以后的色調搭配，立體構成之于以后的建筑造型……在對藝術想象力和創新能力的培養之余，設立一些相應的關于環境、建筑、空間設計理論課程的學習，使環藝設計專業基礎課程和繪畫專業有所區別。

2、優化教學環節，創新教學環境

環境藝術設計的專業課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設計中，在設計中增強自己的創新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業，充分調動學生的積極性，培養創造能力和自主學習能力。

五、結束語

環境藝術設計教育體系，在傳統上是由專業基礎課程和專業設計課程兩個部分構成，專業設計課程作為環境藝術設計學科的核心課程而存在。但現階段，我們應充分考慮到市場的需要，根據不同課程的特點制定具體的教學計劃和教學內容研究方向，讓學生明確日后的發展方向，順利從理論課程的學習，過渡到生產實踐，使二者進行有機整合，形成科學合理的知識結構體系，為學生今后的學習和就業奠定良好的基礎。

作者簡介：劉磊（1982—），碩士研究生學歷，現任教于鄭州大學西亞斯國際學院藝術設計學院環境藝術教研室，講師。