提升高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的策略研究

摘要：文章基于高中生化學(xué)信息素養(yǎng)不高的現(xiàn)實，就現(xiàn)狀與影響因素進(jìn)行較為詳實的分析，并就提升策略作了一些探討和研究。

關(guān)鍵詞：化學(xué)信息素養(yǎng)；策略研究

文章編號：1008-0546（2013）03-0072-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.029

一、問題的提出

信息化的時代，信息已成為社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要因素。目前，世界各國普遍重視公民的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為科學(xué)素養(yǎng)的一個重要的組成信息素養(yǎng)也備受人們的關(guān)注，尤其是高中生的化學(xué)信息素養(yǎng)則更是重中之重，究其原因主要是由于新課程實施后，學(xué)習(xí)模塊的選擇性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性以及學(xué)習(xí)方式的多樣化和評價方式的多元化，都對高中生的化學(xué)信息素養(yǎng)提出較高的要求。可以想象，沒有強烈的信息意識和豐富的信息知識以及較強的信息能力，要達(dá)到理想的化學(xué)學(xué)習(xí)效果是不現(xiàn)實的。因此，具備優(yōu)良的化學(xué)信息素養(yǎng)是高中生學(xué)好化學(xué)的保障。為此，本文針對高中生的化學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究具有現(xiàn)實意義。

二、現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了進(jìn)一步了解目前高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計了問卷并進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查以本校高一、高二學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)的真實水平為切入點，通過采用高一、高二分類分層的方法獲取試驗樣本，問卷以化學(xué)信息素養(yǎng)常見指標(biāo)來設(shè)問，結(jié)合本校的辦學(xué)特色和新課程改革以及江蘇高考模式的具體情況，依據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)作全面分析，并對一些問題展開討論，最終形成本文的現(xiàn)狀調(diào)查分析及結(jié)論。

1.調(diào)查結(jié)論

（1）高中生的信息意識加強。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生對化學(xué)教材中信息知識很重視，但對于教科書以外的化學(xué)信息普遍表現(xiàn)為：意識不強、需求不多，態(tài)度還不夠積極。

（2）高中生的信息目的還不夠明確。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，高中生信息敏感性不強。部分學(xué)生雖能上網(wǎng)瀏覽找尋化學(xué)學(xué)習(xí)資料，但多為尋找化學(xué)習(xí)題中的參考答案。

（3）高中生對信息分析、篩選、歸納、整理等處理能力有待進(jìn)一步提高。雖說學(xué)生能攝取到大量的化學(xué)信息，但缺乏對信息進(jìn)行有意義的整合和加工，對信息的應(yīng)用能力也顯不足，并缺乏信息的交流能力。

2.原因分析

（1）社會不重視對高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

2009 年 6月，江蘇省教育廳召開規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為推進(jìn)會，其核心內(nèi)容為“五嚴(yán)”規(guī)定，涉及教學(xué)的要求是：嚴(yán)格執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遵守江蘇省教學(xué)要求，嚴(yán)格控制學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間。在此規(guī)定的影響下，高中化學(xué)教學(xué)必修課時的安排每周只有2課時，相比以往有較大的“縮水”，并且江蘇省在2009年開始實施新的高校新錄取方式：第二類本科錄取時，選修科目的等級只要1B和1C就算符合要求，于是幾乎所有高中學(xué)校和學(xué)生對選修科目重視程度日趨下降，高中化學(xué)學(xué)科的地位也是一落千丈，學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)明顯不高。

高考是指揮棒，江蘇化學(xué)在高考中只算等級，不加入總分計算成績，使得化學(xué)在高考中的地位只能是配角，同樣是具有選拔功能的泰州中考化學(xué)總分也由100分降至60分，這樣的調(diào)整導(dǎo)致學(xué)生不能全身心地投入高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。從以上分析看，社會對化學(xué)的關(guān)注度普遍不高。

（2）高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)處于起步階段

實驗理應(yīng)是培養(yǎng)高中學(xué)生信息素養(yǎng)的重要陣地，但現(xiàn)實是很多實驗室是“銹跡斑斑”。究其原因一是受新課程課時的影響，高一化學(xué)課時少，一星期只有兩個課時，但高一化學(xué)由于講解元素化合物知識，知識容量大、實驗操作多，這樣勢必就影響了教學(xué)進(jìn)度。很多教師為了進(jìn)度，放棄了實驗。原因二是部分化學(xué)教師惰性使然，怕麻煩，怕動手；長此以往，學(xué)生的實驗技能下降，信息素養(yǎng)也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，因為實驗中的“異常”就是很好的化學(xué)信息，但是少做實驗，甚至不做實驗，可以想象化學(xué)信息素養(yǎng)的提高從何談起。

（3）高中生信息素養(yǎng)培養(yǎng)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識傳授型教學(xué)模式和接受性學(xué)習(xí)方式。在這種教與學(xué)的模式下，高中生信息來源并不豐富：一是課堂，二是交流。學(xué)生主動探尋化學(xué)教材以外的信息知識的情況很少，他們僅僅滿足于課堂上的知識學(xué)習(xí)，成為信息的“后進(jìn)生”。受這種教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生并沒有意識到信息知識的重要性，更沒體會到提煉信息、加工信息的必要性，因此更加感悟不到作為科學(xué)素養(yǎng)重要組成部分——信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在這種教學(xué)模式下，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生少，依賴教師的學(xué)生多，他們?nèi)狈χ鲃犹骄康囊庾R，沒有良好的信息意識，信息處理能力又不高。這種狀況已經(jīng)明顯滯后于信息社會的步伐，這些教學(xué)模式的存在也日益成為高中生化學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的“絆腳石”。

三、培養(yǎng)策略研究

1.指導(dǎo)高中生閱讀教材中的文字信息，加強高中生的化學(xué)信息意識

高中化學(xué)教材的文字信息，既有對現(xiàn)象等化學(xué)信息的解釋、分析和整理加工，又有對活動的描述。不但可以保證知識的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性，還可以幫助學(xué)生攝入盡可能的化學(xué)信息，讓學(xué)生處于思想活躍狀態(tài)，促使學(xué)生主動獲取信息，從而加強高中生的化學(xué)信息意識。

高中生閱讀化學(xué)教材文字信息策略：

①提取重點：化學(xué)教材文字信息的重點就是決定化學(xué)概念要旨的關(guān)鍵詞和說明。化學(xué)老師要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別重要化學(xué)信息的方法，可有效改進(jìn)閱讀的針對性。

②篩選信息：學(xué)生從教材化學(xué)文字信息中，區(qū)辨出重要與不重要的，篩選出有效的和無效的，然后加工和處理這些重要的信息再生成出一些新的、連貫的、濃縮的文字、符號或其他化學(xué)語言。

③推理結(jié)論：這是理解過程的核心，即當(dāng)學(xué)生在閱讀文字信息時，要建構(gòu)他們的意義模式時，廣泛地使用推論的方式，去詳細(xì)地挖掘文字信息中所省略或遺漏的部分，及推敲所閱讀的隱含信息。

2.指導(dǎo)高中生閱讀化學(xué)教材圖表信息，增強學(xué)生信息知識

圖文并茂，信息量大、內(nèi)容豐富是新課程化學(xué)教科書呈現(xiàn)方式上的重大突破，也是有別于以往教材一個鮮明的亮點和特色。它們增加了學(xué)生對圖表信息的感性認(rèn)識，又能增強學(xué)生攝取圖表信息的欲望，同時以可視化的方式具體表征文字信息，學(xué)生知識建構(gòu)的過程中，信息內(nèi)容呈現(xiàn)更加規(guī)律化。不僅如此，新課程化學(xué)教材中還設(shè)計了不少未完成的表格，這些有待學(xué)生完成或是師生共同完成的表格，為學(xué)生提供更多尚待獵取信息的空間，使他們今后在完成表格的同時能進(jìn)一步對化學(xué)信息補充和發(fā)展，不斷增加和更新化學(xué)信息，以此最終解決問題。

高中生閱讀化學(xué)教材圖表信息策略：

①分析圖表結(jié)構(gòu)信息：化學(xué)教材圖表結(jié)構(gòu)是信息解讀的基礎(chǔ)，如圖像的縱、橫坐標(biāo)的意義，圖像中起點、終點、拐點及曲線的走向所對應(yīng)的反應(yīng)原理。再如表格中數(shù)據(jù)與物質(zhì)的關(guān)系等。

②挖掘圖表隱含信息：學(xué)生從教材化學(xué)圖像信息中，區(qū)辨出化學(xué)反應(yīng)漸變過程中的原理，同樣也要求學(xué)生能從表格中尋找數(shù)據(jù)間的關(guān)系和規(guī)律，以及通過數(shù)據(jù)前后的關(guān)系，掌握解決生活和生產(chǎn)的問題的科學(xué)方法——制控變量法。

③推理圖表信息結(jié)論：這是思維能力的核心，即當(dāng)學(xué)生在閱讀圖表信息時，要在理解圖表結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，挖掘信息的規(guī)律性，并得出數(shù)據(jù)、線條“背后”的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。

3.幫助高中生加強化學(xué)信息題的研究，培養(yǎng)學(xué)生信息能力

化學(xué)真實性信息題的出現(xiàn)是高中化學(xué)新課改培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，它的背景真實而又新穎，信息量大而混雜，這類題能有效考查學(xué)生在現(xiàn)實世界中面對紛繁復(fù)雜的信息如何去獲取信息、篩選信息、加工信息、提煉出有價值的信息去解決真實化學(xué)問題。

高中生對真實性化學(xué)信息題的解題策略：①認(rèn)真閱讀，抽取有用信息，將題目中所提供的有用信息準(zhǔn)確理解、消化，特別是關(guān)鍵信息，為解決問題找到突破口；②篩選、獲取大量信息，從中提取有價值的重要信息；③從題中給予的信息中通過概括、整理、提煉、創(chuàng)造出新方法；④充分發(fā)揮聯(lián)想，廣泛建立聯(lián)系，由此及彼，由表及里，或類推、或拓展，善于知識遷移。

4.重視高中生加強化學(xué)實驗信息的整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合信息能力

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“以實驗為基礎(chǔ)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要特征”。從本質(zhì)上講，化學(xué)實驗不僅僅是洞察自然界的窗口，而且也是學(xué)好化學(xué)的基本途徑和培養(yǎng)信息素養(yǎng)的基本方式。因此，加強對高中化學(xué)實驗的教學(xué)研究，對于高中生信息綜合能力的培養(yǎng)和提升具有重要的現(xiàn)實意義。

指導(dǎo)高中生處理化學(xué)教材實驗信息策略：

①積極參與，培養(yǎng)信息意識。化學(xué)實驗是培養(yǎng)高中生信息素養(yǎng)的最主要陣地，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與。如學(xué)生在閱讀實驗相關(guān)內(nèi)容時，要重點勾畫出實驗?zāi)康模酪鍪裁矗瑫r也要將實驗步驟流程化，提取關(guān)鍵詞，強化信息意識；再如在做過氧化鈉與水反應(yīng)時，加入酚酞后，溶液由紅色褪為無色，這時學(xué)生想知道其中緣由，有想解決問題的沖動，也是信息意識培養(yǎng)的好素材。

②思考聯(lián)想，增加信息知識。思考是解決問題的關(guān)鍵，學(xué)生思考后才會有新的想法和做法，并且通過理論分析、查閱資料，學(xué)到更多的信息知識。同樣我們在探究氯水的酸堿性時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計實驗方案，驗證猜測，但實驗現(xiàn)象卻出乎意料，pH試紙中間白，四周紅，“白”的原因是什么，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，學(xué)生在好奇后，展開討論，經(jīng)過理論推測和閱讀教材，知道是氯氣與水反應(yīng)生成次氯酸的原因，從而了解到新的物質(zhì)次氯酸的特性-漂白性這個信息知識。

③綜合分析，增強信息綜合能力。化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生信息綜合能力的主渠道，化學(xué)實驗尤其是探究性實驗對學(xué)生的信息能力提升至關(guān)重要。例如教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗異常現(xiàn)象，增強學(xué)生信息的“敏感性”；重視學(xué)生對實驗現(xiàn)象的描述，培養(yǎng)學(xué)生的信息表達(dá)能力；重視學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析，豐富學(xué)生的信息知識；強化學(xué)生對實驗結(jié)果的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息，整合信息，生成新信息的能力。例如在必修1“黑面包”實驗，學(xué)生首先看到有“黑”色物質(zhì)生成，猜想可能有碳生成，查閱文獻(xiàn)了解“黑”色物質(zhì)形成過程和反應(yīng)原理，增加學(xué)生的信息知識，由此學(xué)生總結(jié)濃硫酸的特性脫水性，學(xué)生提取信息、收集信息的能力也得到提升；其次學(xué)生通過觸摸燒杯，感知燒杯外壁溫度較高，說明整個反應(yīng)是放熱過程；在實驗中，學(xué)生還能聽到有“啪啪”的響聲，這說明反應(yīng)過程很劇烈，學(xué)生的信息意識得以增強；最后學(xué)生還曾“聞”到過刺激性的氣味，教師引導(dǎo)學(xué)生自行或是小組交流，通過化學(xué)方程式中元素化合價升降規(guī)律分析刺激性氣味的物質(zhì)是二氧化硫，探究出濃硫酸的另外一個重要特性即強氧化性，與此同時學(xué)生的信息處理能力、信息評價能力的提升貫穿于探究活動中。

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