“任務驅(qū)動”化學教學模式的課堂實踐研究

摘要：“任務驅(qū)動”化學教學模式要求圍繞化學學習任務展開教學，教學中把具體的教學問題，設計成一個個“任務”，讓學生在解決實際問題中提高學習技能，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在這些典型任務的驅(qū)動下主動地進行探究學習活動。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動；任務設計；活動探究

文章編號：1008-0546（2013）03-0011-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.004

“任務驅(qū)動”教學模式最早出現(xiàn)在上世紀的德國，當時稱為“范例教學”，其代表人物為克拉夫基。“任務驅(qū)動”就是在教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學模式。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，充實和豐富自身的知識、能力，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

筆者應用“任務驅(qū)動”教學模式，在《金屬鈉的性質(zhì)與應用》這節(jié)課上做了實踐嘗試，期望能總結(jié)出該教學模式與化學教學相結(jié)合存在的問題與不足，以期能對同行們的教學設計和教學實踐有所啟發(fā)。

一、創(chuàng)設情境

需要創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發(fā)展能力。

[問題]大家都知道水是能滅火的，但有同學知道水能點火嗎？

[演示]用水來點燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，引入金屬鈉，激發(fā)學生的探究熱情。

上述情境的設計，利用了學生認知之間的不協(xié)調(diào)，引起了認知矛盾，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產(chǎn)生了濃厚的求知欲望。而且類似魔術(shù)表演的實驗演示，有利于化學學習興趣的培養(yǎng)和化學美育的滲透。

二、確定任務

在創(chuàng)設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關(guān)的任務作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的任務。任務的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前任務，任務的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過任務的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學習的主要特征。

[任務1]觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化，探究鈉的物理性質(zhì)。

[任務2]書寫鈉的原子結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律，推斷鈉應具有怎樣的化學性質(zhì)。

[任務3]參考教材上的演示實驗，根據(jù)實驗室提供的藥品，設計實驗驗證鈉的化學性質(zhì)。

[任務4]根據(jù)鈉的化學性質(zhì)，了解鈉的用途，討論鈉的保存。

在任務的確定環(huán)節(jié)，要把握好任務的具體性和關(guān)聯(lián)性。任務的具體性決定了課堂的效率和效益，如果[任務1]這樣布置“觀察金屬鈉樣品，探究鈉的物理性質(zhì)”，由于任務不夠具體，會使學生無從下手，可能會導致學生“卡殼”，課堂“冷場”。任務的關(guān)聯(lián)性是指任務之間在知識層面要發(fā)生關(guān)聯(lián)，盡可能地一環(huán)緊扣一環(huán)，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，符合知識的邏輯順序。[任務2、 3、4]的設計，就體現(xiàn)了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途這條化學知識主線。把相關(guān)知識設計成一些可供學生解決的任務，讓學生在任務完成過程中實現(xiàn)對知識的建構(gòu)，比單純地傳授給學生知識，效果更佳。

三、協(xié)作學習

不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的任務，而是由教師向?qū)W生提供解決該任務的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等。倡導學生之間的討論和交流，讓學生以小組為單位進行任務探究，不僅可以培養(yǎng)學生的合作精神，而且對一些發(fā)散性任務，通過組內(nèi)討論交流，可以提高任務探究的效率。通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前任務的解決方案。

[實驗]觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化。

[結(jié)論]鈉的物理性質(zhì)：銀白色，有金屬光澤，質(zhì)軟，密度比煤油大。

[討論]鈉原子最外層只有1個電子，在化學反應中很容易失去形成鈉離子，所以鈉的化學性質(zhì)活潑，表現(xiàn)出強還原性。在空氣中鈉的新切面漸漸失去銀白色的光澤變暗，最終生成白色粉末。

[實驗]在球形干燥管中，放入一小塊鈉加熱。

[討論]描述觀察到的鈉著火時火焰的顏色和生成物的顏色、狀態(tài)，并把現(xiàn)象記錄下來。

[結(jié)論]鈉在空氣中燃燒，發(fā)出黃色火焰，干燥器壁上有淡黃色的固體出現(xiàn)。干燥器上出現(xiàn)的淡黃色固體物質(zhì)是過氧化鈉，它是一種不同于氧化鈉的新物質(zhì)。說明鈉與氧氣的反應條件不同，得到的產(chǎn)物也不相同。

[實驗]在盛水的小燒杯中滴幾滴酚酞，取一塊綠豆大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]描述觀察到的鈉與水反應的現(xiàn)象并解釋，寫出反應的化學方程式。

[結(jié)論]鈉很活潑能與水迅速反應，浮——鈉的密度比水小；熔——鈉的熔點低，反應放熱；游、響——反應產(chǎn)生氣體；紅（滴了酚酞的水溶液）——反應產(chǎn)生堿；2Na+2H2O=2NaOH+H2↑。教師能用水來點燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，是因為鈉與水反應放熱。

[實驗]取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有稀鹽酸溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]為什么鈉與鹽酸反應比鈉與H2O反應劇烈。

[結(jié)論]因為Na與H2O反應的實質(zhì)是鈉與H2O電離出的H+反應。鹽酸溶液中溶質(zhì)電離出的H+濃度遠大于水電離出的H+濃度。

[實驗]取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有硫酸銅溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]為什么鈉與CuSO4溶液反應不是析出紅色的Cu，而是生成藍色沉淀。

[結(jié)論]因為Na先與H2O反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應。由于鈉的化學性質(zhì)很活潑，有著廣泛的用途，實驗室用煤油保存鈉。

在協(xié)作學習環(huán)節(jié)，教師扮演的角色不是導演或主角，而是配角或群眾。作為配角，教師通過一定的技術(shù)手段為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，或為探究方案設計有困難的小組適時點撥促成突破，保證學生自主學習的有序性；作為群眾，教師要尊重每個學生的感受，欣賞各小組的勞動成果，贊揚學生的相互協(xié)作。任務驅(qū)動教學模式，使師生之間、同學之間有了更多的溝通機會，學生們在相互討論、合作交流、分析探究中解決問題，學生的思維過程得到了展現(xiàn)，學生之間的學習方法、個人觀點得到了交流，學生之間的自評、互評和老師的指導、點撥，使得學生的智力得到發(fā)展，視野更加開闊。

四、效果評價

對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。

從學生的角度說，任務驅(qū)動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和實驗的操作，大大提高了化學學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們協(xié)作探索、勇于開拓進取的學習能力。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

從教師的角度說，任務驅(qū)動是建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

五、“任務驅(qū)動”化學教學模式中應注意的問題

1. 關(guān)于“任務”的問題

設計好學習“任務”是應用任務驅(qū)動教學模式的關(guān)鍵。設計的“任務”要有明確的目標，畢竟我們的教學任務是在課堂上完成的，有了明確目標的“任務”，便于學生朝著一個明確的方向努力，也便于任務完成后的評估。要設計具有內(nèi)在的激勵因素的“任務”，使之能提供挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學生的好奇心和探究欲。在具體的設計中既要注意方法和知識體系，又要適合學生特點，使任務生動有趣，易于接受。

2. 關(guān)于“分組”的問題

合作是現(xiàn)代社會謀求共同發(fā)展的基礎，讓學生以小組為單位進行任務探究，不僅可以培養(yǎng)學生的合作精神，而且對一些發(fā)散性任務，通過組內(nèi)討論交流，可以提高任務探究的效率。我按4人一組把全班分成若干個小組，并指派了小組長。任務布置后由組長牽頭進行分工，然后制定方案，通過觀察分析、實驗研究等手段，運用已學知識，小組合作，探究金屬鈉的性質(zhì)。另外還設計了“開題報告”，要求各小組把探究過程記錄在“開題報告”中，這樣既促進了小組協(xié)作，又為過程評估提供了依據(jù)。當然在分組之前最好對學生深入了解，不要隨意分組，要避免組內(nèi)的“偽合作”。

3. 關(guān)于“評價”的問題

任務驅(qū)動的教學需要給予學生及時的評價，來不斷激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，了解學生學習的成就和潛能，使學生在學習過程中了解和校正自己的學習狀況。在具體實施中，實施評價可以是教師和同學們的肯定的語言和贊同的目光，也可以是一張評價量表，記錄學生完成任務的情況。除了對知識和技能進行評價外，還要評價學生的學習方式，評價小組學習的合作水平，評價學生的進步幅度等。

通過課堂實踐研究，筆者認為“任務驅(qū)動”教學模式適合于高中化學教學。在今后的教學實踐中，筆者希望把這一教學模式在高中化學教學中推廣，并和工作在一線的教師商討該教學模式與化學教學相結(jié)合存在的問題與不足，以期能更好地為廣大師生所用。