論新課程背景下化學教學中的小組合作學習

摘要：新課程提倡自主、探究、合作的學習方式，這種學習方式以學生為主體，以能力和素質的培養為目標，以關注學生個性發展為特點。合作學習是培養學生主動學習、合作探究能力的主要途徑。

關鍵詞：新課程；教學相長；合作學習；適度競爭

文章編號：1008-0546（2013）03-060-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.025

以教師為中心的“一言堂”教學模式，忽略了學生的主體地位，扼殺了學生的個性發展，合作學習是當前基礎教育課程改革倡導的主要學習方式之一。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”因此，如何實施合作學習，促進學生學習方式的切實轉變，是當前教育研究的一項重大課題。

一、 實施“小組合作學習”的意義

小組合作學習是自主探索和相互配合的合作交流方式，有效地解決不同意見，形成共識的過程。長期以來，課堂教學是單向的、個體的行為，合作學習幾乎是沒有的。所以從傳統單一的課堂教學轉變到現在小組合作學習上來，這需要一個過程。首先老師要率先改變教育教學觀念，認識到合作學習的重要性，學生在老師們的感召下會逐步地進入到合作學習氛圍中來，成為合作學習的主人。現在全國正在踐行小組合作的學習模式。通過合作學習來激發學生合作學習的熱情。在學生學習中，教師及時給予學生的合理指導，來靈活調整自己的教學環節，整合教學資源，為學生提供更多獲取知識的途徑。這樣就能強化學生的主動意識，增強了學生的積極性以及創造性。有助于培養學生的合作意識和合作技能，培養了團隊合作精神，凝聚了人心，增進認識與理解。

二、小組合作學習方法的培養

在學習中，教師要充分調動小組合作的積極性，鼓勵他們課堂大膽發言，把自已的發現過程、探究過程和結論用簡明的語言表達出來，進行組內交流。對不同的探究結果進行爭辯，從而發現不同探究方法。對基礎不同的學生，應鼓勵他們積極發表自己的見解，要求他們說真話，教師應適時地給予肯定和表揚，使不同學生都充滿自信、都有展示自我的機會、都有獲得成功的愉悅。

“合作”群體的建立，使學生的個體競爭變為了群體競爭，同學們認識到他們是集體中的一員，只有大家都進步了，小組的成績才能提高，只有積極參與才能為集體爭來榮譽。只有互助合作才能共同促進共同提高。

因此，在小組合作中進行適度競爭，也有利于共贏，有“度”才能“適”；能“適”才能贏，這兩者是相互依存的。所以，合作與競爭的有機結合，可以培養學生在合作過程中產生合理的競爭意識，使教學真正有活力，達到預期的效果。只有合作，而沒有競爭的合作學習不是真正意義上的合作學習；沒有競爭，只有合作，無論教師的教學還是學生的學習都沒有明顯的起色。所以適度競爭，會使合作學習的效果更佳。另外，在小組合作學習時，有的學生固執己見不誠懇聽取別人的意見，所以教師要在合作學習過程中逐步培養學生認真傾聽的習慣，聽別人意見也是對別人的尊重。學會收集思考別人的信息和意見，取其精華，進而充實和完善自己。

三、合作學習模式的建立

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，根據化學學科的特點，將一些問題設計成探究性課題，主要是喚起學生的主體意識和調動學生全面參與的積極性。讓他們通過小組合作來解決實際遇到的問題。在初中化學教學中，如，氧氣的性質、金屬的性質、元素、化學式、化學方程式的書寫等很多內容適合用小組合作學習方式進行，像初中化學“水的凈化”實驗就可以通過小組合作的學習模式來完成。通過師生、生生合作，以小組活動為方式，更好地實現了以學生發展為主體的學習目標。

在生活中，學生對自然界中的水并不陌生，知道它不但能應用于工業、農業、日常生活中，而且還能應用于科學實驗中。但它為什么會有這么多用途，是什么性質決定的？還有在水的使用過程中，如果方法不當將給水資源帶來什么樣的危害？這些問題在學生學習化學前從來沒有思考過。因此，做這個實驗時，先要學生明確學習的任務和目標。所以這節課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法。在教學過程中教師先引導學生結合生活中的水的循環利用來學習水的性質，小結探究物質性質的一般方法。然后展示一瓶被污染的水，讓學生對它的某些性質進行猜想并進行實驗探究。教師可以把問題設計為低、中、高層次，低層次要求人人都能達到，中層次中等生能達到，高層次優生能達到，這樣才有競爭空間。

小組的建立是合作學習的前提和基礎。不同基礎、不同性格的學生相匹配，可以揚長避短地充分發揮小組各自優勢。小組的規模一般以5到 6 人為宜，每組設組長一名。在做 “水的凈化”實驗時，可以通過“提出問題作出假設設計實驗得出結論”的科學探究方法來進行。遇到像這樣的問題可以先通過組內討論，再運用信息技術查閱相關資料的方法來解決問題。組內不能解決的問題可以求助別的小組，也可以請教老師來幫助完成。各小組派一名代表匯報本組的實驗設計方案，實驗現象，探究出的水的凈化過程與方法，得出相關的結論。

通過對比交流、小結，教師根據本節課的教學目標提出相關問題，同時讓各小組評論本組和其他小組的實驗方案的優劣，對所設計的實驗發表自己的看法。最后由老師得出評價結論。

四、培養小組成員的獨立學習和團體合作能力

老師課前要把導學案發給小組，小組成員在導學案的引領下認真預習要學習的內容。對于不明白的內容，利用課前課后在組內討論。對于討論所不能解決的問題那就是上課時要重點注意的問題了。這樣的合作學習方法打破了教師講學生聽的固定模式，激發了學生的學習熱情，調動了學生的獨立思考獲取知識的能力具有積極意義。在合作學習中，利用報刊雜志和信息技術，廣泛查閱資料來獲得信息拓寬知識面，同時也強化了學生對信息選擇、處理、加工和吸收的能力。

從整個教學過程中看，合作學習促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，原來老師“滿堂灌”的內容，現在通過學生學習小組合作來完成，使學生從中體驗到了成功的樂趣，每個同學都積極參與到教學中來了，并表現出很大的熱情。課堂教學資源得到很大程度的應用。好學生成績得到提優，后進生也感受到集體的溫暖，以前自卑、低迷、焦慮的情緒不見了，自尊心和自信心得到進一步提高。

五、小組合作學習過程中出現的問題需不斷地予以糾正

在初期的合作學習課堂上，老師剛一宣布討論，小組內的學生便迅速湊在一起，于是滿教室都是嘰嘰喳喳的聲音，大家都在說，卻誰也聽不清別人在說什么。在小組討論過程中，往往出現學習狀態好的學生不等其他同學發言，就把自己的想法說出來，而對學習狀態差的學生來說，相當于走了一個形式。那么對學習能力強的學生參與機會就明顯增多，代表小組發言機會也多，經常在學習中充當主角。而一些學習能力弱的同學則很少參與，很少發表自己的意見，在學習中時常處于配角地位，從而導致兩極分化局面。這樣，學生的參與程度參差不齊。

在合作學習課堂上，還時常會出現學生為某個問題糾纏不清的場面。致使一堂課下來，教學任務不能得到完成，課堂檢測不盡人意。教師就會擔心影響教學進度和教學質量。就急匆匆結束任務進入下一環節。有時讓學生放任自流，甚至，出現只表揚不批評，生怕壓制了學生的自主性的發揮，顯然流于形式。還有的教師只重視對整體的評價而忽視了對個體的評價，重視對結果的評價而忽視了對過程的評價。這些都是在課堂教學中時常遇到的問題，需要我們教師認真研究并不斷地加以完善。

要解決以上出現的問題，教師課前一定要刻苦鉆研教材，認真細致備好課，設計好導學案。特別要目標明確，問題設置合理，學情分析到位，并在教學過程中不能讓討論失控，避免兩極分化發生。

小組合作學習改變了傳統教學模式，注重了全體學生的身心發展，符合現代教育的主體思想。教學實踐證明：在化學教學中開展小組合作學習，有利于學生綜合素質的培養，有利于為學生的終生發展奠定良好的基礎；有利于進一步更新教師的教育理念，提高教師組織引導學生開展合作學習的水平。使教師定位于學習的組織者、引導者、合作者這一角色上。

因此，愿我們每一位學生在小組合作學習中學得快樂，學得扎實，學得更有效，愿我們每一位老師在小組合作學習中能夠引領我們學生走得更深遠，更堅實。

參考文獻

[1] 國務院. 關于基礎教育改革與發展的決定[EB/OL]. http：//www.edu.cn/20010907/3000665.shtml

[2] 云南教育委員會編. 現代教育理論[M]. 昆明：云南教育出版社，2003