例談“閱讀材料”在教學情境創設中的應用

摘要：新課標教材提供了豐富多彩的閱讀材料，對這些資源進行合理選擇，創設恰當的教學情境，能夠充分體現新課程的教學理念，提高教學效果和學生的學習興趣。

關鍵詞：新課程；閱讀材料；教學情境；高中化學

文章編號：1008-0546（2013）03-055-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.023

大量的研究和實踐表明，創設適合學生身心發展和認知規律的教學情境，能激發學生的學習興趣和動機，調動學生的思維，使課堂教學“活”起來。人教版課程標準實驗教材中安排了大量的閱讀素材——科學史話、科學視野、資料卡片。這些閱讀材料作為教材的一個有機組成部分，是教材正文的補充和延伸，是極其重要的課程資源。教師在創設教學情境時，可以從學生的生活經驗和知識經驗出發，讓學生在自然的狀態中去發現問題、提出問題、解決問題，與已有的知識經驗產生碰撞和共鳴，從而產生一種心理困境和心理需求，使教學情境為學生的學習提供足夠的探索空間。

一、結合閱讀材料以化學史為基礎創設情境

課標要求學生“樹立辯證唯物主義的世界觀，養成務實求真、勇于創新、積極實踐的科學態度，崇尚科學，反對迷信”，教材中提供了不少的化學史材料，這些素材介紹了許多著名的科學家為了探求真理是如何艱苦求索的過程，以及取得的豐碩成果。結合化學史創設適當的教學情境，能夠培養學生樹立正確的科學世界觀，能促進教學活動中學生態度的轉變——變“要我學”為“我要學”，便于展開探究、討論、理解和問題解決等活動，促使學生在問題的情境中進行科學探索。

案例1：化學2“來自石油和煤的兩種基本化工原料”苯的情境設計

創設情境1：苯發現的故事

19世紀初，英國和其他歐洲國家一樣，城市的照明已普遍使用煤氣。從生產煤氣的原料中制備出煤氣之后，剩下一種油狀的液體，長期無人問津。法拉第用蒸餾的方法將這種油狀液體進行分離，前后花了整整5年時間，得到另一種液體。1834年，德國科學家米希爾里希通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物，得到了與法拉第所制液體相同的一種液體，并命名為苯。

問題1：如果你在那個年代，會對一種長期無人問津的油狀液體花5年的時間研究嗎？

學生討論后，教師總結：通過同學們的討論，我們深深地感覺到，科學的發現是艱辛的，同樣，我們只有付出艱辛，勤于思考，才會有意想不到的收獲。

問題2：這就是法拉第等科學家分離得到的那種液體——苯，請同學們設計一個實驗方案來探究一下它的物理性質？

學生設計實驗方案，教師演示。

創設情境2：苯的分子結構學說

播放錄像：天分與勤奮的凱庫勒（經過剪輯）。

法國化學家熱拉爾等人確定了苯的分子式為C6H6。德國化學家凱庫勒集中精力研究苯的結構，先后提出了開鏈式結構，環狀結構等。據說，一天晚上他做了一個夢，夢見碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽見一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉不停，他猛然驚醒，趕緊起來，接著整理苯環結構的假說，最終提出了苯的單雙鍵交替的環狀結構——凱庫勒式。

問題3：凱庫勒做夢發現了苯環的結構，我們要取得好的成績是不是只要學會做夢就可以了？

學生思考，教師釋疑：凱庫勒從夢中得到啟發，成功提出苯的環狀結構學說，并不是偶然的，而是他善于獨立思考，善于捕捉直覺形象，以事實為依據，以嚴肅的科學態度進行多方面的分析和探討才得到的。加之，他平時總是對有關原子、分子以及結構等問題苦思冥想，才會夢其所思。這就是人們常說的——日有所思，夜有所夢。

問題4：根據苯的分子式和結構式，推測一下，苯可能有哪些化學性質？

學生提出實驗方案，教師演示。

借助與教材提供的科學史話——苯的發現和苯分子結構學說，和網絡資源創設的有趣且富有神奇色彩的故事為情境，再通過討論，猜想，驗證，培養學生求真務實的科學態度，激勵學生養成善于發現，勤于思考的科學精神。在開放的實驗探究活動中，培養學生團結協作的能力，提高學生的閱讀歸納能力。

二、結合閱讀材料從化學與社會、化學與環境等角度入手創設情境

化學與我們的日常生活、社會進步和科技發展有著密不可分的關系。課標要求學生“正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題。”為了達到這一要求，教材提供了大量的化學與社會、化學與環境、化學與科技、化學與生活等方面的素材，“HCHO和氡的含量標準”；“CO報警器”；“垃圾處理方法和二惡英”；“臭氧層的保護”；“天然氣水合物—一種潛在的能源”；“一些重要作物最適宜生長土壤的pH范圍”等等。

案例2 ：化學選修1“玻璃、陶瓷和水泥（第1課時）”情境設計

課本中提供了一個資料卡片——變色玻璃，我們所在的學校朝南的窗戶都沒有安裝窗簾，可以據此創設問題情境引出課題。

問題情境：同學們，在我們教室中，哪些座位是你最不希望坐到的？

同學們在座位上竊竊私語。片刻，坐在南邊靠窗戶的的同學率先開口了：“我最不希望坐在這兒，每天上午太陽升起來后，陽光照在眼睛上，我都看不清楚黑板上的字！”

“很好！怎樣才能避免陽光的影響呢？我們能否想想辦法，幫助幫助他們呢？安裝窗簾的辦法我們就免了。”

同學們經過預習課文和討論，很快有人提供了一種辦法：將窗戶玻璃換成變色玻璃。

教師講解并引入新課：1964年美國康寧玻璃公司發明光致變色玻璃。變色玻璃中含有鹵化銀（氯化銀、溴化銀）、鹵化銅等光敏劑，通常這些光敏劑以固體形態均勻地分散在玻璃中，在日光照射下分解，降低了玻璃的透光度。當玻璃在暗處時，光敏劑再度化合，恢復透明度。用變色玻璃制作窗玻璃，可使烈日下透過的光線變得柔和且有陰涼感，變色玻璃也可用于制作太陽鏡片。

今天我們就一起來學習與變色玻璃有關的基礎知識——玻璃。

教學情境：展示各種玻璃樣品。

新課結束后創設兩個情境激發學生學習的興趣。

故事情境：夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人。你也許不會相信，報警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！這是一種特殊的玻璃，里面有一層極細的金屬絲網。金屬絲網接通電源，跟自動報警器相連。“夾絲網防盜玻璃”，可以用于博物館、銀行、珠寶店等存放重要圖紙、文件的建筑物。

閱讀情境：幾種新型玻璃

可釘釘的玻璃：日本三菱電子儀器實驗室研制成功的這種玻璃，是將硼酸玻璃粉和碳化纖維混合后加熱到1000℃制成。它是采用硬質合金強化的玻璃，其最大斷裂應力為一般玻璃的2倍以上，無脆性弱點，釘釘和裝木螺絲，不用擔心破碎。

LED玻璃：它是一種LED光源與玻璃的完美結合產品。可預先在玻璃內部設計圖案，并后期通過DMX全數字智能技術實現可控變化，自由掌控LED光源的明暗及變化。而內部則采用了完全透明的導線，區別與普通的金屬絲，在玻璃表面看不到任何線路。

記憶玻璃：這種神奇的玻璃是以中國科學院長春應化所蘇鏘院士和李成宇博士為首的科研小組研制成功的。它是由一種新型紅色長余輝發光材料在玻璃上經特殊工藝處理做成的，并且，科研小組還在世界上首次發現了它的存儲記憶功能。技術成熟后，這種玻璃在高科技領域的應用前景不可限量。

以教材提供的資料卡片創設與學生緊密聯系的學習生活情境引出課題，能夠引起學生的共鳴，激發學生的思考，從而達到把書讀活的效果；通過一個故事情境和閱讀情境的創設結束新課，有利于學生展開聯想，激發學生的創新思維，也許多少年后，他們也會發明一種新型玻璃，服務于人類。通過情境的創設開題和結題，使學生始終懷著極大的興趣主動地進行探究、討論、思考。這一節的教學就會產生很好的效果。

三、結合閱讀材料以化學在實際生活中的應用以及科技發展入手創設情境

化學課程標準要求“引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響”，從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，可以拉近化學與生活的距離，消除學生對化學的陌生和畏懼感，這樣既能讓學生關注生活，體會學習化學的重要性，又能為學生運用所學的化學知識解決實際問題奠定基礎。

案例3 ：化學2“生活中兩種常見的有機物”乙醇的情境設計

創設情境：司機老王應朋友的邀請去參加小麗的婚禮，酒桌上推杯換盞，你來我往，不一會兒，幾瓶酒就底朝天了。飯后，老王駕駛著自己的寶馬往回趕。忽然，“哐”的一聲，一輛自行車被撞倒在車前，人躺在地上一動不動。老王頓時被驚醒了，趕緊打電話報警。很快，交警就趕來了，交警一邊勘察現場，一邊詢問老王有沒有喝酒，老王撒謊說沒有，一個行人說：“他撒謊！”一名交警拿出一個像手機一樣的東西，讓老王對著它吹氣。“還沒有喝酒，都150了！”不一會兒，120也來了，一名醫生查看了一下傷者的情況后，叫隨行的醫務人員進行初步搶救，她先從箱子里拿出一小撮棉花在老王手臂上擦了擦，給他注射了一種藥水。然后將傷者抬上救護車，去了醫院。

教師講解并提問：中國的酒文化源遠流長，酒在我們的日常生活中不可或缺，但飲酒會麻痹我們的感覺神經，因此酒后駕車是非常危險的。行人是怎么知道老王喝了酒的？這體現了酒精的什么性質？交警拿的像手機一樣的東西是酒精檢測儀，交警為什么要讓老王對著酒精檢測儀吹氣？這又體現了酒精的什么性質？醫生在給老王注射之前為什么要用棉花在他手臂上擦，棉花上是什么東西，它有什么作用？

學生自由思考和討論。

教師接著提問：酒精在我們的日常生活中有著廣泛的應用，它的主要成分就是乙醇，大家想不想進一步認識乙醇，今天我們就來揭開乙醇的神秘面紗。

借助于教材中提供的資料卡片，和酒精在醫療上的常見應用創設故事情境，創設的情境在學生日常生活中經常接觸到，和學生的距離很近，學生從情感上很容易接受創設的情境，對老師提出的問題也樂于思考。酒后駕車是非常危險的，是違法的和不道德的行為，對學生起到很好的教育作用，同時激發學生進一步了解乙醇的欲望，這時及時引入新課，水到渠成。

總之，在整個化學教學過程中，恰當地創設教學情境是提高課堂教學質量、培養學生學習能力的一項有效的教學策略。精心創設的教學情境，能使學生由情入境，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態，使教學收到事半功倍的效果。教師應加強對閱讀材料的合理整合和有效利用，潛心研究學生的認知心理特點，并在此基礎上創設最佳的教學情境，使學生能在豐富而生動的情境中學習，從而促進每個學生都得到全面和諧的發展。

參考文獻

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