體驗“命題”∶從經驗走向“學力”

摘要：高三化學復習教學，為了有效提升學生學習的質量和效益，教師要多創造條件，讓學生有更多體驗“命題”的機會，讓學生有更多“傾聽與對話”的機會，使“獨立思考”和“提出問題”成為高三學生良好的品質。

關鍵詞：體驗；命題；經驗；學力；學生

文章編號：1008-0546（2013）03-002-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.001

新課程改革引發了化學課堂教學的變革，審視和慎思高三化學復習備考的現狀，“讓人歡喜讓人憂”，強者把握機遇、智者創造機遇，弱者等待機遇、庸者喪失機遇。筆者研究和分析高三化學復習教學中教師的教學行為（包括主要教學行為、輔助教學行為和管理教學行為），許多不良表現（如觀念落后、思想保守、經驗陳舊、思維僵化和思維替代等），有悖于高中化學課程改革的追求，有悖于江蘇高考自主考試命題的要求，也不利于教師的專業主動發展，更不利于學生的可持續發展。

高三化學復習教學如何基于“課標”、基于“考綱”、基于內容和學生等設計、實施和改進教學，有效提升學生學習的質量和效益，是備考過程中必須認真解決的問題，筆者試以“命題”為突破口，從以下三個方面來闡述。

一、概念界定

顧名思義，命題即命制試題。在教育和心理特質測試中，試題是一個測量單元，它由刺激情景和對應答形式的規定兩部分構成。由于考生心理特質的表現具有環境依賴性，試題必須有刺激情景，又因為考生對某種刺激產生的反應可能是多種多樣的，如果不規定考生應該做出什么樣的反應，就難以獲得推測考生心理特質的資料。試題的構成要素可分為：刺激情景（情景材料），對應答形式的規定（設問）和測量目標（立意）。

體驗“命題”是一個過程，是一種方法，是教師基于“學生立場”，引導學生站在高考命題者的高度（或角度），感知情境、感受設問和感悟立意，在觀察、思考、分析、歸納、交流、分享、比較、反思中獲得“學力”和提升“學力”。建構主義理論認為，學習是學習者主動地建構個性化知識經驗的過程。學習者對感知的信息進行加工處理，從而達到經驗的充實、調整、改造和提升。人的經驗從本質上說是將精神與物質融為一體的，經驗是人對自己走過的路的回顧與總結，是人的經歷和體驗的提煉和升華，經驗不可以“復制”。人的經驗具有偶遇性、合情性、深刻性和一次性等特性。經驗的產生總是與特定的情境聯系著，有著強烈的偶遇成分，真正的經驗，總是那么的深刻和強烈?！皩W力”是指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力，包括知識水平和學習能力。學力具有計劃性、合理性、效率性和持續性等特性，學力的形成和發展，需要有周詳的計劃，必須是合乎社會需要的，強調在特定的時間內獲得，學生學力的培養，教師必須不間斷地加以關注。

二、實踐研究

1.敘事研究：講述自己的故事

筆者在常州市北郊中學工作時，從1996～2004年連續八年上高三，有許多經歷至今難以忘懷，如2003年4月筆者在高三第二輪復習中開了一節市級公開課，課題為：有機合成和推斷，作為一名第七年上高三且小有“名氣”的青年教師，有機會“亮相”，深知教研員金老師的殷切希望，內心充滿了喜悅，也很“忐忑”，靜心思考、潛心研究，進行了原創的教學過程設計。從上課的情況來看，我看到了學生學習的熱情高漲，探究的欲望強烈，也發現了學生的心理素質比較差，臨場發揮、應變能力欠缺，我想到了很多……

聽課老師對該課的評價與我的自我感覺還是比較一致的。市教研員金老師說：研究者勇于創新、不怕批評，上了很難上的課。教師教方法，引導學生用方法，機會留給了學生，有實踐，有深度。從學生的表現來看，新情景下學生的學習能力較弱，面對新情景、新問題，有時不知所措，學習效果不太好。

董老師說：該課引導學生從方法、能力→意會→實踐的體會→潛意識，追求潛移默化。

該三條線擰成一根繩：第一條線，從起點到終點，丙烯→其他物質的合成過程；第二條線，學生的元認知到知識、能力的建構；第三條線：高考命題的產生過程。將三股勁合成一把力：第一股勁：學生的情感、態度、學習的主動性和積極性；第二股勁，教師的智慧與設計；第三股勁，教學參考材料（包括試題）的有效利用。

研究是成功的，效果沒有預想的好，自我感覺是“失敗”的。徹夜難眠，想再上課，第二天早上大約6∶45分，筆者和省常中許老師（原常州市教育教研室化學教研員）聯系，想去上課（他欣然同意，我很高興），上課前還有些緊張，但很自信，上課時省常中學生表現不錯，師生互動充分，效果良好，上完課后比較興奮，真正享受到自我成就感和職業幸福感。

2.個案研究：發現教師的經驗

2006年以來，多少次課堂觀察，筆者收集和記錄了許多讓學生體驗“命題”的案例，進行了研究和分析，發現了很多蘊含教師智慧的“亮點”，現摘錄幾個案例與大家分享。

[案例1]硫及其化合物的一輪章節復習教學片斷

思考：請根據下列反應現象，找出與之相應的溶質并說明SO2在反應中表現的性質。

[點評]張老師采用“競答”的形式，有效調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，激活了學生的思維。SO2的性質覆蓋較全面，既夯實了基礎，又培養了能力，如思維能力的培養。問題設計有思想，引導學生學會從宏觀（現象）→微觀（本質）來思考，用符號來表征（化學方程式或離子方程式）。但是，情景設計缺乏與實際的聯系，內容的呈現方式過于重復，個別問題開放性不夠，類比遷移、比較分析不夠，從而學生的思想不夠深入，如⑤中堿和酚酞的混合溶液中通入SO2也會褪色，向品紅溶液中通入Cl2等也會褪色。

[案例2]醇、酚一輪單元復習教學片斷

已知有機物A的結構簡式如圖所示，請以小組為單位就有機物A設置問題，向其他小組發問并做出評價，各小組同時做好回答問題的準備。（要求：①所設置問題不宜過難過偏，否則作廢；②將所設置的一個問題和被問小組組號寫在黑板指定區域內，注意均不要與已寫的其他小組重復?。?/p>

學生提出的問題摘要如下：①該物質有幾種官能團？能發生哪些反應？②該物質的分子式？③該物質有幾種環境的H原子？④該物質和NaHCO3反應的方程式？⑤該物質1mol最多能和多少溴單質和氫氣反應？⑥該物質有幾個手性碳原子？⑦該物質有幾個碳原子共面？⑧該物質有多少種同分異構體，寫出結構簡式。⑨…

[點評]盛老師設計的學生活動有效激發了學生的問題意識，促進了學生設問和提問能力的提高。學生較難回答⑦和⑧，教師引導學生進一步分析“命題”的技巧，促進了學生對“命題”的理解。從問題的角度，考查了學生對學科“四基”的了解和掌握情況，便于教師進一步分析和把握學情，根據學情來調整和改進教學。但是，情景設計未能更好地調動和激發學生的情感、態度價值觀；要求過多、過細不利于學生思維的發展（尤其是創新思維），要求①不妥，學生不能理解“過難過偏”，“否則作廢”不利于學生個性的成長和發展。

[案例3]無機綜合探究題二輪專題復習教學片斷

情景引入：二氧化氯（ClO2）是一種在水處理等方面有廣泛應用的高效安全消毒劑。與Cl2相比，ClO2不但具有更顯著的殺菌能力，而且不會產生對人體有潛在危害的有機氯代物。用ClO2處理過的飲用水（pH為5.5～6.5）常含有一定量對人體不利的ClO2-（亞氯酸根離子）。2001年我國衛生部規定，飲用水的ClO2-含量應不超過0.2mg·L-1。飲用水中ClO2、ClO2-的含量可用碘量法進行測定。ClO2與I-反應的轉化率與溶液pH的關系如圖1、圖2所示。

問題解決一：你從圖1、圖2中能提取哪些信息？

小結：①基本思路；

②信息呈現的方式。

問題解決二：

飲用水中ClO2、ClO2-的含量可用連續碘量法進行測定。ClO2被I-還原為ClO2-、Cl-的轉化率與溶液pH的關系如圖3所示。

1.某一試樣中只含有ClO2，請設計一個實驗測定VmL該試樣中ClO2含量。（反應生成的I2用淀粉溶液作指示劑、c mol·L-1Na2S2O3標準溶液滴定：2Na2S2O3+I2=Na2S4O6+2NaI）

2.pH≤2時，ClO2-能被I-完全還原成Cl-寫出離子方程式： 。

某試樣中只含有ClO2-，請設計一個實驗測定VmL該試樣中ClO2-含量。

3.用ClO2處理過的飲用水常既含有ClO2又含有ClO2-，請設計一個實驗測定VmL此種飲用水中ClO2-含量。

問題解決三：（09年江蘇高考18題）（略）

自我檢測：（略）

[點評]周老師想法獨特，將高考題進行拆分和組合，將復雜情境、復雜問題簡單化處理，設計活動和問題，引導學生體驗“命題”的過程，研究試題的特點，從簡單到復雜，從抽象到具體，有效提升了學生的學力。情境創設從“虛擬”到“真實”，引導學生感知化學學科的魅力，領悟化學學科生命化、生活化和社會化的價值。作為一名年輕教師，對“課標”和“考綱”要求有積極思考和努力實踐，對教學過程和細節的把握、對學科思想和方法的深度認識有待提高。

三、反思總結

1.體驗命題，是一種觀念

觀念是指客觀事物在人腦中留下的概括形象。觀念具有主觀性、實踐性、歷史性和發展性等特點。學習新理念，創生新觀念，觀念的形成是一個循序漸近、逐步變化和發展的過程。教學觀念生發于實踐，又反過來服務于實踐，觀念經過實踐的檢驗又得以升華，否則，很可能是“理論一大套，實踐做不到”。因此，教師要更新觀念，從“精講多練”走向“精講精練”，走向“少講多學”，教師要多創造條件，讓學生有更多“命題”的體驗，讓學生有更多“傾聽與對話”的機會，使“獨立思考”和“提出問題”成為高三學生良好的品質。

2.體驗命題，是一種策略

策略是為達到某種預測的效果而采取的方式和手段，體驗命題就是為了引導學生從經驗走向學力。從“教”的角度來看，教學以活動為載體，以問題為主線，以能力為重點，讓學生體驗命題，是一種“引導探究式”教學或“問題啟發式”教學，教師應給予必要的指導，支持和幫助；從“學”的角度來看，學生通過體驗命題來學習，是一種“體驗式學習”，學生在體驗過程中可以采用自主學習、合作學習和探究學習等多種方式，學生在體驗中積累經驗，在反思中提升經驗，進而形成和發展學力。

3.體驗命題，是一種“技術”

命題的技術，對學生來說，心有余而力不足；體驗命題的“技術”，對學生來說，有所為而有所不為。體驗命題的“技術”，可以理解為學生在體驗命題的過程中應具備的知識經驗和方法技巧，如設問的技巧，教師可以將知識問題化，問題情境化，引導學生從設問的目的、設問的內容、設問的方式、設問的角度和設問的難度等方面來考慮，引導學生從“不會問”到“會問”，從“不愿意”到“愿意”；體驗命題的“技術”，也可以理解為學生努力實現的過程，如教師可以引導學生將材料加工變為題干，將問題排序變成題支，編制成各種題型的“原創題”，反復推敲，反復修改成為“好題”，將“好題”推薦給同伴做，在個人反思與同伴互助中實現共贏。

總之，“教是為了不教”，高三化學復習備考，化學教師有計劃、有步驟、有選擇、有方法地培養學生的學力是行之有效的辦法，是為學生將來走向社會夯實基礎?！懊\不是機遇，而是選擇”，化學教師應努力創境設問、釋疑解惑、排憂解難，讓學生體驗命題，在感知、感受和感悟中成長、進步和發展。

參考文獻

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