體驗(yàn)“命題”∶從經(jīng)驗(yàn)走向“學(xué)力”

摘要：高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益，教師要多創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多體驗(yàn)“命題”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多“傾聽(tīng)與對(duì)話”的機(jī)會(huì)，使“獨(dú)立思考”和“提出問(wèn)題”成為高三學(xué)生良好的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；命題；經(jīng)驗(yàn)；學(xué)力；學(xué)生

文章編號(hào)：1008-0546（2013）03-002-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.001

新課程改革引發(fā)了化學(xué)課堂教學(xué)的變革，審視和慎思高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考的現(xiàn)狀，“讓人歡喜讓人憂”，強(qiáng)者把握機(jī)遇、智者創(chuàng)造機(jī)遇，弱者等待機(jī)遇、庸者喪失機(jī)遇。筆者研究和分析高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中教師的教學(xué)行為（包括主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為），許多不良表現(xiàn)（如觀念落后、思想保守、經(jīng)驗(yàn)陳舊、思維僵化和思維替代等），有悖于高中化學(xué)課程改革的追求，有悖于江蘇高考自主考試命題的要求，也不利于教師的專業(yè)主動(dòng)發(fā)展，更不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)如何基于“課標(biāo)”、基于“考綱”、基于內(nèi)容和學(xué)生等設(shè)計(jì)、實(shí)施和改進(jìn)教學(xué)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益，是備考過(guò)程中必須認(rèn)真解決的問(wèn)題，筆者試以“命題”為突破口，從以下三個(gè)方面來(lái)闡述。

一、概念界定

顧名思義，命題即命制試題。在教育和心理特質(zhì)測(cè)試中，試題是一個(gè)測(cè)量單元，它由刺激情景和對(duì)應(yīng)答形式的規(guī)定兩部分構(gòu)成。由于考生心理特質(zhì)的表現(xiàn)具有環(huán)境依賴性，試題必須有刺激情景，又因?yàn)榭忌鷮?duì)某種刺激產(chǎn)生的反應(yīng)可能是多種多樣的，如果不規(guī)定考生應(yīng)該做出什么樣的反應(yīng)，就難以獲得推測(cè)考生心理特質(zhì)的資料。試題的構(gòu)成要素可分為：刺激情景（情景材料），對(duì)應(yīng)答形式的規(guī)定（設(shè)問(wèn)）和測(cè)量目標(biāo)（立意）。

體驗(yàn)“命題”是一個(gè)過(guò)程，是一種方法，是教師基于“學(xué)生立場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生站在高考命題者的高度（或角度），感知情境、感受設(shè)問(wèn)和感悟立意，在觀察、思考、分析、歸納、交流、分享、比較、反思中獲得“學(xué)力”和提升“學(xué)力”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者對(duì)感知的信息進(jìn)行加工處理，從而達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的充實(shí)、調(diào)整、改造和提升。人的經(jīng)驗(yàn)從本質(zhì)上說(shuō)是將精神與物質(zhì)融為一體的，經(jīng)驗(yàn)是人對(duì)自己走過(guò)的路的回顧與總結(jié)，是人的經(jīng)歷和體驗(yàn)的提煉和升華，經(jīng)驗(yàn)不可以“復(fù)制”。人的經(jīng)驗(yàn)具有偶遇性、合情性、深刻性和一次性等特性。經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生總是與特定的情境聯(lián)系著，有著強(qiáng)烈的偶遇成分，真正的經(jīng)驗(yàn)，總是那么的深刻和強(qiáng)烈。“學(xué)力”是指一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力，包括知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。學(xué)力具有計(jì)劃性、合理性、效率性和持續(xù)性等特性，學(xué)力的形成和發(fā)展，需要有周詳?shù)挠?jì)劃，必須是合乎社會(huì)需要的，強(qiáng)調(diào)在特定的時(shí)間內(nèi)獲得，學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)，教師必須不間斷地加以關(guān)注。

二、實(shí)踐研究

1.敘事研究：講述自己的故事

筆者在常州市北郊中學(xué)工作時(shí)，從1996～2004年連續(xù)八年上高三，有許多經(jīng)歷至今難以忘懷，如2003年4月筆者在高三第二輪復(fù)習(xí)中開(kāi)了一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課，課題為：有機(jī)合成和推斷，作為一名第七年上高三且小有“名氣”的青年教師，有機(jī)會(huì)“亮相”，深知教研員金老師的殷切希望，內(nèi)心充滿了喜悅，也很“忐忑”，靜心思考、潛心研究，進(jìn)行了原創(chuàng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。從上課的情況來(lái)看，我看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，探究的欲望強(qiáng)烈，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的心理素質(zhì)比較差，臨場(chǎng)發(fā)揮、應(yīng)變能力欠缺，我想到了很多……

聽(tīng)課老師對(duì)該課的評(píng)價(jià)與我的自我感覺(jué)還是比較一致的。市教研員金老師說(shuō)：研究者勇于創(chuàng)新、不怕批評(píng)，上了很難上的課。教師教方法，引導(dǎo)學(xué)生用方法，機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，有實(shí)踐，有深度。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，新情景下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，面對(duì)新情景、新問(wèn)題，有時(shí)不知所措，學(xué)習(xí)效果不太好。

董老師說(shuō)：該課引導(dǎo)學(xué)生從方法、能力→意會(huì)→實(shí)踐的體會(huì)→潛意識(shí)，追求潛移默化。

該三條線擰成一根繩：第一條線，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，丙烯→其他物質(zhì)的合成過(guò)程；第二條線，學(xué)生的元認(rèn)知到知識(shí)、能力的建構(gòu)；第三條線：高考命題的產(chǎn)生過(guò)程。將三股勁合成一把力：第一股勁：學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；第二股勁，教師的智慧與設(shè)計(jì)；第三股勁，教學(xué)參考材料（包括試題）的有效利用。

研究是成功的，效果沒(méi)有預(yù)想的好，自我感覺(jué)是“失敗”的。徹夜難眠，想再上課，第二天早上大約6∶45分，筆者和省常中許老師（原常州市教育教研室化學(xué)教研員）聯(lián)系，想去上課（他欣然同意，我很高興），上課前還有些緊張，但很自信，上課時(shí)省常中學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，師生互動(dòng)充分，效果良好，上完課后比較興奮，真正享受到自我成就感和職業(yè)幸福感。

2.個(gè)案研究：發(fā)現(xiàn)教師的經(jīng)驗(yàn)

2006年以來(lái)，多少次課堂觀察，筆者收集和記錄了許多讓學(xué)生體驗(yàn)“命題”的案例，進(jìn)行了研究和分析，發(fā)現(xiàn)了很多蘊(yùn)含教師智慧的“亮點(diǎn)”，現(xiàn)摘錄幾個(gè)案例與大家分享。

[案例1]硫及其化合物的一輪章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)片斷

思考：請(qǐng)根據(jù)下列反應(yīng)現(xiàn)象，找出與之相應(yīng)的溶質(zhì)并說(shuō)明SO2在反應(yīng)中表現(xiàn)的性質(zhì)。

[點(diǎn)評(píng)]張老師采用“競(jìng)答”的形式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激活了學(xué)生的思維。SO2的性質(zhì)覆蓋較全面，既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了能力，如思維能力的培養(yǎng)。問(wèn)題設(shè)計(jì)有思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀（現(xiàn)象）→微觀（本質(zhì)）來(lái)思考，用符號(hào)來(lái)表征（化學(xué)方程式或離子方程式）。但是，情景設(shè)計(jì)缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式過(guò)于重復(fù)，個(gè)別問(wèn)題開(kāi)放性不夠，類比遷移、比較分析不夠，從而學(xué)生的思想不夠深入，如⑤中堿和酚酞的混合溶液中通入SO2也會(huì)褪色，向品紅溶液中通入Cl2等也會(huì)褪色。

[案例2]醇、酚一輪單元復(fù)習(xí)教學(xué)片斷

已知有機(jī)物A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如圖所示，請(qǐng)以小組為單位就有機(jī)物A設(shè)置問(wèn)題，向其他小組發(fā)問(wèn)并做出評(píng)價(jià)，各小組同時(shí)做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備。（要求：①所設(shè)置問(wèn)題不宜過(guò)難過(guò)偏，否則作廢；②將所設(shè)置的一個(gè)問(wèn)題和被問(wèn)小組組號(hào)寫(xiě)在黑板指定區(qū)域內(nèi)，注意均不要與已寫(xiě)的其他小組重復(fù)！）

學(xué)生提出的問(wèn)題摘要如下：①該物質(zhì)有幾種官能團(tuán)？能發(fā)生哪些反應(yīng)？②該物質(zhì)的分子式？③該物質(zhì)有幾種環(huán)境的H原子？④該物質(zhì)和NaHCO3反應(yīng)的方程式？⑤該物質(zhì)1mol最多能和多少溴單質(zhì)和氫氣反應(yīng)？⑥該物質(zhì)有幾個(gè)手性碳原子？⑦該物質(zhì)有幾個(gè)碳原子共面？⑧該物質(zhì)有多少種同分異構(gòu)體，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。⑨…

[點(diǎn)評(píng)]盛老師設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)有效激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生設(shè)問(wèn)和提問(wèn)能力的提高。學(xué)生較難回答⑦和⑧，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析“命題”的技巧，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“命題”的理解。從問(wèn)題的角度，考查了學(xué)生對(duì)學(xué)科“四基”的了解和掌握情況，便于教師進(jìn)一步分析和把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)情來(lái)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。但是，情景設(shè)計(jì)未能更好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀；要求過(guò)多、過(guò)細(xì)不利于學(xué)生思維的發(fā)展（尤其是創(chuàng)新思維），要求①不妥，學(xué)生不能理解“過(guò)難過(guò)偏”，“否則作廢”不利于學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)和發(fā)展。

[案例3]無(wú)機(jī)綜合探究題二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)片斷

情景引入：二氧化氯（ClO2）是一種在水處理等方面有廣泛應(yīng)用的高效安全消毒劑。與Cl2相比，ClO2不但具有更顯著的殺菌能力，而且不會(huì)產(chǎn)生對(duì)人體有潛在危害的有機(jī)氯代物。用ClO2處理過(guò)的飲用水（pH為5.5～6.5）常含有一定量對(duì)人體不利的ClO2-（亞氯酸根離子）。2001年我國(guó)衛(wèi)生部規(guī)定，飲用水的ClO2-含量應(yīng)不超過(guò)0.2mg·L-1。飲用水中ClO2、ClO2-的含量可用碘量法進(jìn)行測(cè)定。ClO2與I-反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率與溶液pH的關(guān)系如圖1、圖2所示。

問(wèn)題解決一：你從圖1、圖2中能提取哪些信息？

小結(jié)：①基本思路；

②信息呈現(xiàn)的方式。

問(wèn)題解決二：

飲用水中ClO2、ClO2-的含量可用連續(xù)碘量法進(jìn)行測(cè)定。ClO2被I-還原為ClO2-、Cl-的轉(zhuǎn)化率與溶液pH的關(guān)系如圖3所示。

1.某一試樣中只含有ClO2，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)定VmL該試樣中ClO2含量。（反應(yīng)生成的I2用淀粉溶液作指示劑、c mol·L-1Na2S2O3標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定：2Na2S2O3+I2=Na2S4O6+2NaI）

2.pH≤2時(shí)，ClO2-能被I-完全還原成Cl-寫(xiě)出離子方程式： 。

某試樣中只含有ClO2-，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)定VmL該試樣中ClO2-含量。

3.用ClO2處理過(guò)的飲用水常既含有ClO2又含有ClO2-，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)定VmL此種飲用水中ClO2-含量。

問(wèn)題解決三：（09年江蘇高考18題）（略）

自我檢測(cè)：（略）

[點(diǎn)評(píng)]周老師想法獨(dú)特，將高考題進(jìn)行拆分和組合，將復(fù)雜情境、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理，設(shè)計(jì)活動(dòng)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“命題”的過(guò)程，研究試題的特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從抽象到具體，有效提升了學(xué)生的學(xué)力。情境創(chuàng)設(shè)從“虛擬”到“真實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生感知化學(xué)學(xué)科的魅力，領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科生命化、生活化和社會(huì)化的價(jià)值。作為一名年輕教師，對(duì)“課標(biāo)”和“考綱”要求有積極思考和努力實(shí)踐，對(duì)教學(xué)過(guò)程和細(xì)節(jié)的把握、對(duì)學(xué)科思想和方法的深度認(rèn)識(shí)有待提高。

三、反思總結(jié)

1.體驗(yàn)命題，是一種觀念

觀念是指客觀事物在人腦中留下的概括形象。觀念具有主觀性、實(shí)踐性、歷史性和發(fā)展性等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)新理念，創(chuàng)生新觀念，觀念的形成是一個(gè)循序漸近、逐步變化和發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)觀念生發(fā)于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)服務(wù)于實(shí)踐，觀念經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)又得以升華，否則，很可能是“理論一大套，實(shí)踐做不到”。因此，教師要更新觀念，從“精講多練”走向“精講精練”，走向“少講多學(xué)”，教師要多創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多“命題”的體驗(yàn)，讓學(xué)生有更多“傾聽(tīng)與對(duì)話”的機(jī)會(huì)，使“獨(dú)立思考”和“提出問(wèn)題”成為高三學(xué)生良好的品質(zhì)。

2.體驗(yàn)命題，是一種策略

策略是為達(dá)到某種預(yù)測(cè)的效果而采取的方式和手段，體驗(yàn)命題就是為了引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)W力。從“教”的角度來(lái)看，教學(xué)以活動(dòng)為載體，以問(wèn)題為主線，以能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)命題，是一種“引導(dǎo)探究式”教學(xué)或“問(wèn)題啟發(fā)式”教學(xué)，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，支持和幫助；從“學(xué)”的角度來(lái)看，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)命題來(lái)學(xué)習(xí)，是一種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多種方式，學(xué)生在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，在反思中提升經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成和發(fā)展學(xué)力。

3.體驗(yàn)命題，是一種“技術(shù)”

命題的技術(shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，心有余而力不足；體驗(yàn)命題的“技術(shù)”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有所為而有所不為。體驗(yàn)命題的“技術(shù)”，可以理解為學(xué)生在體驗(yàn)命題的過(guò)程中應(yīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技巧，如設(shè)問(wèn)的技巧，教師可以將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)問(wèn)的目的、設(shè)問(wèn)的內(nèi)容、設(shè)問(wèn)的方式、設(shè)問(wèn)的角度和設(shè)問(wèn)的難度等方面來(lái)考慮，引導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”，從“不愿意”到“愿意”；體驗(yàn)命題的“技術(shù)”，也可以理解為學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生將材料加工變?yōu)轭}干，將問(wèn)題排序變成題支，編制成各種題型的“原創(chuàng)題”，反復(fù)推敲，反復(fù)修改成為“好題”，將“好題”推薦給同伴做，在個(gè)人反思與同伴互助中實(shí)現(xiàn)共贏。

總之，“教是為了不教”，高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考，化學(xué)教師有計(jì)劃、有步驟、有選擇、有方法地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力是行之有效的辦法，是為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。“命運(yùn)不是機(jī)遇，而是選擇”，化學(xué)教師應(yīng)努力創(chuàng)境設(shè)問(wèn)、釋疑解惑、排憂解難，讓學(xué)生體驗(yàn)命題，在感知、感受和感悟中成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展。

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