教師語言藝術與中學化學高效課堂的構建

文章編號：1008-0546（2013）03-044-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.018

構建高效課堂，始終是教師課堂教學的追求目標，構建的途徑從內容到形式不一而足。中學化學高效課堂的構建更有化學實驗這個得天獨厚的條件，但無論什么形式的課堂教學都離不開教師的語言。教師語言的形式直接影響到學生對教學內容接受的效果，這里從教學語言藝術的角度探討中學化學高效課堂的構建。

提到語言藝術，就離不開修辭的運用。修辭，不是語文課上的事嗎，怎么和化學有關聯？莫急，還不僅僅是化學！眾所周知的丹麥物理學家玻爾，在建立他的氫原子核外電子運動模型時就把原子核和核外電子“類比”為太陽系的星球，即“行星模型”?，F在有很多老師在演示實驗中采用了“夸張”的方法，比如在做“銀鏡反應”實驗中可以用圓底燒瓶代替試管，這樣銀鏡面積很大，看起來給人以“震撼”的感覺。

教師在課堂上運用最多的可能要屬比喻。央視欄目《百家講壇》和我們的課堂差不多，從中走出的很多名人也是教師中的一員。如易中天、于丹、酈波等等，他們受歡迎的主要原因是生動，靠什么生動呢？大量的比喻運用是重要原因之一。如易中天的《品三國》，當時有一種聲音說易老師在講課時用的比喻失去了嚴肅性。而事實上《百家講壇》恰恰是通向大眾的橋梁，如果像做報告一樣，全是套話，后果可想而知。我認為他恰當的比喻是他贏得大量觀眾和讀者喜愛的重要原因之一。本人在教學中經常運用比喻，也有些感悟：恰當的比喻可以幫助學生加深理解所講的內容，驗證理解概念的正誤，有利于把握概念的內涵和外延，有效調節課堂氣氛，豐富課堂內容，提高課堂效率。我們在自覺不自覺中都不同程度地運用這種方法。錘煉語言藝術應注意以下幾個方面。

一、有時代特征的語言是構建高效課堂的前提

在講氧化還原反應時，電子得失和化合價變化兩個特征是一定要讓學生盡早徹底理解的。電子得失是本質特征，化合價是表面特征，化合價是為了研究方便人為規定的，但化合價的規定是和電子得失密切相關的。只是這樣說總覺得不夠深刻，我在講這二者關系時是這樣比喻的：化合價變化就像電腦的顯示器，而電子得失就像電腦的主機。電腦實際運算的功能是由主機完成的，但是沒有顯示器我們就無法知道主機在做什么。我們是通過顯示器來了解主機的實際變化。因為現在幾乎每個孩子都用過電腦，都懂一些電腦的基本原理。這樣用主機的決定作用和顯示器的反映功能把這組抽象概念形象化，更重要的是，這些是他們喜聞樂見的。

二、能激發學生學習興趣的語言是構建高效課堂的關鍵

化學反應速率這部分知識對化學平衡部分的學習尤為重要，甚至影響到電離平衡、沉淀溶解平衡的學習，所以必須讓學生理解到位。在講用碰撞理論解釋外界條件對化學反應速率的影響時，我用了一些運動方面的比喻。物質濃度的改變，包括壓強改變對物質濃度的影響，比喻成一個運動隊參加某項比賽時不同于其他隊，組織部門特殊允許或要求這支隊伍多去或少去幾個實力相當的隊員，該隊獲得獎牌的機會就相應的增多或減少，把得到獎牌比喻成有效碰撞，就是發生有效碰撞的幾率增多或減少。溫度對化學反應速率的影響，是增加了活化分子的百分數，比喻成運動員服用了興奮劑而沒有被查出來，這個運動員增加了得到獎牌的幾率，參加比賽的運動員總數沒變，但運動隊得到獎牌的幾率增大了。學生這時會大笑，消除了疲憊、枯燥，換來的是輕松和興趣。借此你還可以插一句評論來進行德育滲透。催化劑對化學反應速率的影響我把它比作跳高，催化劑降低反應的活化能，活化能相當于標桿，運動員本來跳不過這個高度，現在把桿的高度降下來了，那么運動員跳過去的幾率就大了。相當于有效碰撞的幾率增大。對剛接觸碰撞理論的學生來說，這樣的例子對他們深入的理解這部分知識是有很大幫助的。本人試驗了幾年，還沒有學生因為這種比喻而產生認知偏差，比喻在對學生理解化學理論中較抽象問題的幫助是不言而喻的，易中天教授在《面對面》 節目中也說過“如果我拿一篇學術論文在臺上念，底下的人早就走光了，那我的講課就失敗了！”我們上課學生不會離開，愛聽不愛聽都得忍受著，但你沒有生動形象的例子，照本宣科，學生肯定被你“摧殘”得像霜打的茄子，這節課的效果又在哪里呢？

三、用學生熟知的事物來說明問題是構建高效課堂的保障

在運用比喻的時候一般要跨越學科，這樣便于學生建立普遍聯系，無意間達到更親其師、信其道的作用，更有利于今后的教學。

等效平衡這一概念，在大學和中學課本上都沒有提到，但中學化學老師都知道，有一類題必須用“等效平衡”來描述和處理，才能做到言簡意賅。我把等效平衡比作數學上三角形的全等和相似。即溫度不變體積不變（恒溫恒容）的反應體系中，反應前后氣體分子數不等的可逆反應，其等效平衡是把各物質折算到反應方程式的同一半邊，各物質對應相等，即同一平衡，相當于“全等三角形”；反之，在這種條件下，只有是“全等三角形”才能滿足等效平衡的條件。你也可以把此時的“等效平衡”和“把各物質折算到反應方程式的同一半邊，各物質對應相等”說成是充要條件。而對于恒溫恒容下反應前后氣體分子數相等的可逆反應和恒溫恒壓的可逆反應，構成等效平衡的條件則是把各物質折算到反應方程式的同一半邊，各物質對應成比例，即“相似三角形”，和前者相比，等效平衡條件寬松了些。相似三角形的對應邊可以比作溫度不變體積不變（恒溫恒容）的反應體系中，反應前后氣體分子數相等的可逆反應構成等效平衡時各物質（固體除外）的物質的量濃度關系——成比例，對應角可以比作前述兩種情況下的各物質（固體或純液體除外）的分數（物質的量分數，質量分數或氣體的體積分數）關系——對應相等。引進對應邊對應角的意義在于區分“濃度”和“分數”，這是學生最容易出問題的地方。

只要你用心，課堂上的比喻無處不在，新教材蘇教版《化學反應原理》 專題1 第一單元就把“蓋斯定律”比成登泰山，“無論你是拾級而上，還是乘坐索道纜車”從山腳到山頂勢能的變化是一樣的。之前我曾用位移的變化來講解此規律：把北京和上海看作兩點，無論你是乘飛機還是坐火車，無論乘坐火車直達還是中途轉車，從北京到上海位移是一樣的。物質結構部分比喻也較多，但見諸報端刊端的也很多，在此不再贅述。

當然，什么事情都不必千篇一律，有時也可以“反其道而行之”，就是用一個學生可能不知道的事物來說明一個新知識。

先不用擔心，必須做到三言兩語先說明一個新知識，而且一定在你剛一說起，全體同學的脖子像魯迅描寫的鴨那樣，都在瞬間集中到你那里。趁熱打鐵話鋒一轉，利用剛剛說的來理解將要講述的。如：大家都知道上網需要有網絡信號，一般情況下網絡線路需要重新架設，但如果把電腦的網絡信號附加在現成的其他網絡上，是不是會很便捷？如電力線網。因為現在沒有電力的地方已經很少了，況且沒有電力線還談什么上網。如果用照明電路加載電腦網絡信號是不是既省事又省錢？事實上己經有了這種技術，那就是電力線上網。說這個問題目的是什么？因為我要講為什么物質的量的標準選擇0.012kg 碳-12 ，物質的量是怎樣在宏觀物質和微觀粒子之間起到橋梁和紐帶作用的。在回顧相對原子（分子）質量的概念、相對原子質量的標準、各種物質式量和它們真實質量之間的關系以后，學生是不是會忽然覺得他發現了什么？當你看到學生放光的眼睛時你是不是會覺得很有成就感？告訴學生我們得出的摩爾質量和式量關系的結論不是偶然的，是科學規定時的巧妙安排，是科學家們的聰明才智使然。這樣開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，也培養了學生的科學素養！

當然，語言藝術不意味著隨意調侃。不恰當的比喻，反而會造成學生對知識點的誤解；也不能為了比喻而比喻，無聊庸俗更會引起學生的反感，會被認為是在做秀。有時比喻的本體和喻體之間有不能重合的部分，在沒有其它更恰當的比喻時你也可以采用，但要根據學生的反應，適時指出二者的差別，如前面提到的跳高運動員，可以設定這些運動員是世界一流的，否則有些愛好體育并且思考嚴密（甚至有點鉆牛角尖）的學生就會問：這些運動員都是“湊熱鬧”的，和獎牌無緣的那個級別的，去多少不是都一樣嗎？都是無效碰撞嗎？一般不會遇到這種問題，沒有人問時，自己千萬不要找麻煩，因為你重點不是討論那件事。如果喧賓奪主或被學生誤解，我們的比喻就失敗了。當然，一切要以學生的實際情況來把握，不同基礎的學生要有區別，既不能刻舟求劍，也不要畫蛇添足。真正做到在教學中靈活恰當地運用比喻，絕對不是件容易的事，首先需要對本體和喻體都要有正確的深入的理解，還要有廣博的知識，濃厚的文化底蘊、幽默感、較強的表達能力和較強的駕馭課堂能力等等，還要了解你的學生，在備課時知己知彼，成竹在胸。只有做到這些，你的比喻才能深入淺出，邏輯縝密，事半功倍。

恰當運用語言藝術是每個老師的追求，但傳統的事物必須富于新意才能更好地為我們的教學服務。語言藝術就像相聲小品中的“包袱”，要有新鮮感，有時代感，不斷推陳出新，對構建高效課堂起到至關重要的作用。