淺談提高初中化學學困生自學能力的策略

摘要：現代認知觀強調知識建構和獨立學習，素質教育呼喚主體教育和終身教育，培養學困生自學能力是化學教學工作中一大難題。為提高學困生自學能力，教師在平時教學中可培養學困生自學習慣，使自學成自然；指導學困生自學方法，讓自學變輕松；磨煉學困生自學意志，使自學更持久。

關鍵詞：學困生；自學能力；提高；策略

文章編號：1008-0546（2013）03-0013-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.005

培養學生自學能力是素質教育的重要內容之一。教師的責任不僅是要給學生打下堅實的知識基礎，還要培養學生的自學能力，把學習的“金鑰匙”交給學生，讓學生親手去開啟知識寶庫的大門，終身受益。但學生的差異必然存在，一個班中總有一部分學生學起來很吃力，學習效果較差，這就是我們常說的學困生。這些學困生由于學習成績的原因，對學習化學失去信心，自學能力差，自學起來困難較大。因此，如何提高初中化學學困生的自學能力是擺在我們教育工作者面前的一項重要研究課題。筆者結合自身的教學實踐，對此進行了研究，并提出了以下幾點策略。

一、培養學困生自學習慣，使自學成自然

魏書生先生曾經說過：“自學能力是一個具有不同層次的、主體的范疇，是較為復雜的特殊能力。這就不能幻想通過一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力。每次自學過程好像點，自學習慣好像線，線才能組成面，最終構成自學能力體。培養習慣是培養自學能力的關鍵，這個關鍵一接通，學生大腦這部機器就持久地運轉起來了。”學困生之所以自學能力差，其自學習慣沒有養成是重要的因素之一。因此，為了能讓這部分學生養成良好的自學習慣，我在以下幾方面做了些努力，并收到了較好的效果。

1. 培養學習興趣，激發自學動機

培養學困生養成自學化學的習慣，基礎就是得先培養學生對化學的興趣，激發學生自學的動機。首先充分利用化學學科的特點，在教學中多設巧問，多做有趣的實驗，多與生活實際相聯系等，想方設法使興趣由“暫時性”變為“永久性”，激發學生自學化學的興趣。

其次還可利用多變的教學方式，保持教學形式的新異性，以激發自學興趣。如九年級化學滬教版上冊的第四章“化學方程式”的教學，一改以往教師講、學生聽的教學方式，采用教師導、學生講的分組討論方式，便可使學生有新鮮感、好奇感，能積極討論，發散思維，提出異議。

通過不斷地加強興趣教學，誘發學困生良好的自學動機，變興趣為志趣。有了良好的學習動機，學生才更樂意去學，為自學習慣的養成打好基礎。

2. 制定自學計劃，確立自學目標

一個好習慣不是一朝一夕就能養成的，而需確立長遠的目標，一步一個腳印地行動起來。俗話說，有志者，立長志，無志者，常立志。所以，為了幫助學困生養成好的自學習慣，可以為班內的這部分學生設定四個“堅持”：一是堅持每天做好課前預習，養成自覺預習課本的習慣；二是堅持每堂課做好筆記，養成學習時做摘錄的習慣；三是堅持每節課歸納自己的收獲及要點，養成學會自我總結的習慣；四是堅持每天將作業中的錯題進行自我分析，并將疑難題寫在練習本上，養成及時反饋的習慣。學困生往往不知道老師讓他們自學，是自學什么，更不知道怎么自學。如果為他們定好每日計劃，他們就有了自學目標，通過老師與其他同學的共同督促，這些“堅持”做起來也就慢慢變得不那么難了。

3. 培養自學信心，鞏固自學習慣

學困生由于各種原因信心都不足，稍有陰冷雨雪，就過早地凋謝了。為了增強學困生信心，我們可對他們進行激勵教育，促使其形成頑強的自學能力。比如提問時，可以多提問學困生，從簡單的問題著手，他們答錯了，可鼓勵他們想好了繼續回答，答得不完全也可補充答。只有時刻在準備著進行搶答，他們的注意力才會集中，聽課的效果也會很高。有這樣一個例子，有一學生，學習成績差，平時不敢舉手回答問題。那次他對一個問題想舉手回答，但又不敢，最后還是偷偷地舉了一下。我不失時機地點了他的名，讓他回答，雖然他沒有回答正確，但我還是表揚他說：“能自覺地去思考問題就是自學能力的一種表現，并且能勇敢地舉手回答就是一種進步。”這個學生在我的鼓勵下，舉手的次數多了，回答問題也準確多了，化學成績有了很大提高。看來激勵能使學生的潛能得到挖掘，自學能力得到加強。

在實施培養學困生自學習慣過程中經常進行勸導教育，對學習較差的學生做到不嫌棄，不置之不理，可使學生在學習中信心百倍，增強其克服困難的勇氣，使他們能夠頑強地完成自學目標，這樣自學習慣才能得以鞏固，不會半途而廢。

經過一段時間的堅持，學困生的自學習慣便會大大改善，通過老師和學生的共同努力，通過持久的訓練與實踐，興趣 + 計劃 + 信心，習慣定能成自然。

二、指導學困生自學方法，讓自學變輕松

事實證明，學困生自學能力低下，自學方法不當是導致終身學習失敗或質量不高的重要原因之一。因此，學生必須具有良好的學習方法，而方法的形成，離不開教師的指導和學生的內化。針對學困生在化學自學中常出現的幾個問題，教師為學生可以做以下指導。

1. 閱讀有提綱，自學有線索

化學課本是學生獲取化學知識的主要來源，也是解答化學習題的主要依據。自學課本、歸納知識重點、提出質疑是自學能力的重要方面。因此，閱讀化學課本對于學好化學顯得尤為重要。但是很多學困生閱讀時問題較大，他們讀完后往往找不出重點，更別說回答老師的問題。所以教師要為學困生列出閱讀提綱，讓他們帶著問題看書并一一找出答案。這樣不僅為學生思考問題提供了線索，指明了自學方向，而且暗示出教材的重點難點，可以激發學生探究的興趣，使閱讀更有效。例如，學習第八章第三節有關蛋白質的知識時，提出閱讀提綱： （1）為什么說沒有蛋白質就沒有生命？（2）你知道人體中哪些地方有蛋白質？（3）你知道蛋白質在人體中是怎么被利用的嗎？（4）蛋白質含哪些元素？有怎樣的結構？（5）蛋白質和氨基酸的關系是什么？ 通過列閱讀提綱，學困生對蛋白質便很快有了基本的認識，并找出了重點，閱讀效果非常好。

學生在課堂上閱讀時，教師可巡視輔導，廣泛地進行答疑、質疑，克服學生理解問題時的思維障礙。待學生閱讀完以后，可讓學生去思考問題，發掘問題，最后教師幫助解決問題，使學生保持良好的學習動力。學生質疑和討論的氣氛越濃，學得就越主動輕松，掌握知識也就越靈活牢固。

2. 記憶變方式，自學有策略

我們在教學中常會聽到有老師這樣訓斥個別學困生：“這個知識我在班內不知道講過多少遍了，你怎么還是記不住！”其實我們在課堂上講過的方法可能大多數學生能掌握，但并不一定適用于少數學困生。就化學學科而言，學困生經常是讀死書或死讀書。由于不理解知識的來龍去脈，學過的知識記不住，在繁多的需要記憶的知識面前束手無策。面對學困生記憶難的狀況，應多介紹記憶方法。如：列表記憶法；實驗記憶法；口訣記憶法等。例如在講元素符號時，采用列表法；在講空氣中氧氣含量測定時，引導學生通過實驗記憶實驗現象；在講濃硫酸稀釋的操作時，給學生一首“水中倒硫酸（濃），操作要緩慢，沿壁往下流，不斷來攪拌”的順口溜，激發學生興趣，達到記憶的目的。

3. 實驗有預習，自學有方向

在做學生分組實驗前教師須要求學生先預習實驗，將實驗的內容和要求簡要地羅列出來，起到事前心中有數，這既有利于對理論知識的再認識，又有利于激發學生的動手欲望。但班內的大多數學困生在自學實驗上做得不夠，他們認為沒這個必要。正因如此，有的學困生竟然不知道自己來實驗室干什么，往往邊翻實驗報告邊操作，或看邊上其他同學怎么做他也跟著怎么做，實驗效果很差，根本談不上動手能力的培養。造成學困生不能正確看待實驗預習的外在原因可能是教師的要求力度不夠，措施不得力。所以我們可讓學生在做實驗前交實驗預習報告，理解實驗目的、理清實驗步驟，提前一天交給老師批閱。學生之間相互抄襲預習報告的現象時有發生，教師可以通過提問、批改預習報告和觀察學生的動手過程來發現這一情況，及時制止。同時學困生獨立進行實驗難度較大，教師可以把他們和成績較好的學生編在一起。自學不代表自己學自己的，班里將好同學與差同學組成互助組，有助于學困生自學能力的培養。

4. 評價有自我，自學有自主

在“自主學習”中，學生在教師指導下，僅知道了“學什么”、“怎樣學”還不夠，還必須知道自己學得怎么樣，學到了什么水平。新課程理念下的評價，擺脫了傳統評價的局限性，學生的自我評價，可圍繞多方面展開：如是否能積極參與？是否能獨立思考？是否能自主選擇？是否能自由表達？是否善于探究？是否富于想像？是否敢于否定？是否有濃厚的興趣等。學困生往往過于依賴教師的評價，自我評價能力較弱。所以在教學中，我常利用考試測驗、制定教學目標與要求、開展小組評價等措施以提高他們的自我評價能力。在評價的同時，引導學生進行及時的反思，強化正確的思考過程，糾正錯誤的思維習慣，以逐漸改善自己的學習策略，達到更高的自學成效。

三、磨煉學困生自學意志，使自學更持久

自學時如果學生意志消沉，必然導致自學不能持久而失敗。持之以恒，可以培養學生的決心和毅力，也可以促使學習計劃的堅決執行，從而保障自學更持久。中學生心理上的最大弱點就是缺乏意志。不少學困生只憑興趣學習，遇到挫折就灰心喪氣，甚至厭惡學習。有些學困生智力并不差，接受能力也較強，但由于缺乏意志，往往學無成效。針對學生的思想弱點，我們可以盡可能地給予他們幫助，對他們在自學過程中遇到的困難積極給予引導，充分調動他們的學習積極性。例如有一學困生甲，起初態度非常好，學習特別認真。他每次交上來的化學練習都有這樣的特點：計算題寫得密密麻麻，書寫規范，可惜總是不對。幾次過后，后來他的練習上凡是計算題，他都索性放棄，空白不做。后來發現，他的《集錯本》幾乎是空白的。見情況不妙，教師和學生的談話就顯得很有必要。師：“練習上的計算題你為什么不做？”生：“老師，我反正做與不做都一樣，其實我也很恨我自己，老師講解的時候我全聽得懂，可自己做又不行了。”師：“很好，那么你課后有堅持自己再做一遍嗎？”生：“ ……”他不說話了。師：“自我思考中一定要有克服困難的毅力，做到持之以恒，這樣你才能得以成功。”此后他的《集錯本》上每天都堅持把做錯的計算題再做一遍，練習上的計算題正確率也就相應變高了。

教師引導學生認識到， 要通過自學取得真正的成就，必須作堅持不懈、堅韌不拔的努力。人生不會一帆風順，總會有許多困難和挫折，在自學時碰到困難和挫折應勇敢面對，頑強自信。同時，幫助學生分析原因、認真總結，把困難、挫折看作一次次磨煉意志的機會，把困難、挫折轉化為前進的動力，那么意志將成為自學成才的一個有力保證。

總之，提高學困生自學能力絕非是一蹴而就的，但我們堅信，興趣是學生堅持自學的動力，經常給予學生鼓勵是刺激學生更加自覺、努力自學的重要環節，教給學生學習的方法是培養學生自學能力的重要途徑。只要我們堅持不懈，定能使學困生的自學能力逐漸提高。

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