自助者 天助之

摘要：文章例舉了兩則體現“先學后教，以學定教”的教學案例，案例中，學生在課堂上均有超出作者預計的出色表現。學生先學先練，學生上課就有了準備，在課堂上與教師對話的地位得以提升。在這樣的教與學的活動中，學生學習的內在積極性被激發，學生始終是學習的主體，我們自然就看到了學生在課堂上的精彩呈現。此謂“自助者，天助之”。

文章編號：1008-0546（2013）03-087-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.037

學生是課堂的主體，學情是教學的基點，學力提升是教學的重心。關注和落實“活動前置式教學”，探索高中化學課堂“先學后教”的有效策略和模式，有利于喚醒學生自我發展、主動改變的意識，有利于培養和提升學生自主學習的能力，有利于推進課堂教學的優化和變革。

在高二化學學業水平測試復習備考中，我利用課上的時間將學生的學置前，在學生展示自學成果后的基礎上再開展師生互動的教學活動，改變了傳統的教師講，學生聽，課上學，課后練的套路，做到了當堂學，當堂清，節省了時間，提高了效益。

案例1 《物質的分類和轉化》導學案（部分）

請將“化合反應”、“置換反應”、“分解反應”、“復分解反應”、“氧化還原反應”分別填入左圖中的圓內或橢圓內。

設計意圖

列出與本節內容相關的知識要點，讓學生有一個訓練方向的定位，便于宏觀把握考點。精心選取本課時涉及到的重要知識點、關鍵點，以填空的形式加以考查，有助于學生對基礎知識要點的鞏固和強化。

教后反思

導學案上知識點的填空是舊知的再現，相當一部分學生靠翻看教材或查找課堂筆記謄寫上去，沒有經過嘗試回憶→加工再現的過程，缺少探究的體驗，遇到具體問題的解決還是束手無策。在高二（8）班的課堂教學中，我將上述案例中的第4點改變了提問方式：請用“韋恩圖”表示出氧化還原反應和四種基本反應類型的關系，并舉例說明。有學生畫出了右邊這幅圖：整幅圖像一張“奧特曼”的臉譜，詼諧有趣，“圓臉”內區域包括所有化學反應，中間的豎線將“圓臉”一分為二，一半包括所有的氧化還原反應，一半包括所有的非氧化還原反應，兩只“眼睛”分別表示置換反應和復分解反應，“鼻子”和“嘴巴”表示化合反應和分解反應。他們各自的位置關系清楚的表述了氧化還原反應和四種基本反應類型的關系。學生的“創作”超出了我的預設，我用掌聲予以鼓勵，全班學生一齊鼓掌回應。常人最大的渴望是被人認可，學生的最大期盼也是在課堂上被師生認可。教師的功能之一就是營造一種氣氛，提供更多機會，相信學生、發動學生，讓每個學生都積極主動參與到課堂學習中。

最近，杜郎口中學校長崔其升有個關于取消導學案的呼吁，他認為“沒有導學案，學生會編寫導學案，或根本不用導學案。當學生對學習擁有強烈的渴望時，適合學生自己的學習方式才是最好的學習。學校不應該讓導學案成為學生學習的枷鎖。學習沒有金玉良言，沒有制勝法寶，沒有可套用的秘方絕學，而是一種體驗，是一種感覺，是一種心靈的激動、感動、打動，是一種其情也動、其意也切、其感也深、其悟也道的過程；學習不是一種強加的壓力，而是一種讓學習者的心理更加舒暢、心態更加平實、心靈更加感動的過程。以學習為快樂，以學習為幸福，只有如此，學習才會是一種愉悅的感受，而不是一種任務，更不是一種負擔。”

這么多年來，在使用導學案的過程中，我也感覺到“導學案”對學生思維的隱性控制，課堂上并沒有真正實現“學生主體化”的學習。暫時，我并不贊成取消導學案的使用，但是，在原有基礎上進行優化是有必要的，我校孫德勤老師提出的“學本”是值得借鑒的一種范式。

案例2 《鈉及其化合物》課堂教學（片段）

活動環節1：按照下圖轉化關系整理相應的化學方程式

活動環節2：根據下表表格內容試比較碳酸鈉和碳酸氫鈉

自我評析

通過上述活動，學生將零散的化學知識“碎片”整合，形成知識塊，再有序地輸入、庫存。在活動環節2中，有學生用“編故事”的方法進行形象記憶，有趣而有用，被大家所認可。他把碳酸鈉和碳酸氫鈉的比較比喻為兩者之間的較量，較量的項目和結果可概況如下：

該生借助于小蘇打的“小”字，喻指碳酸氫鈉在和碳酸鈉的5次“較量”中以3輸1平1贏的成績敗北，形象具體、巧妙而生動。由此，我想到了美國明星教師羅恩·克拉克（Ron Clark），他為了幫助全班學生記住美國的42位總統，自編自演了president rap，伴隨著動感十足的rap音樂，他把自己打扮成rap明星的樣子，邊舞邊唱，學生驚奇、雀躍，繼而參與，深深地為老師新穎的教學方法吸引。克拉克老師說，教書就是制造驚喜，就是制造令孩子難忘的經歷；其實在制造驚喜的同時我們老師也收獲得了快樂。教師要盡量把制造驚喜的機會留給學生，讓學生用智慧贏得大家的尊重，這樣的“美時美刻”多么令人難忘！一旦學生的潛能被激發，其能量是驚人的！

高二的化學學業水平考試任務艱巨，復習的主陣地就在課堂，課堂的主角是學生，我們要從課堂的變革出發，完成學生由“他助”到“自助”的轉變。自助者，天助之！