談初中化學課堂教學中“目標導引教學”的實施

摘要：目標引導教學是教師基于課程標準確定教學目標，再依據教學目標設定教學程序、設計評價方案，然后實施課堂教學活動的教學方法。其以目標導引教學活動，以評價促進學生學習，可減少教學活動的隨意性和盲目性，提高課堂教學的針對性和有效性，優化教學過程，提高課堂教學效率。

關鍵詞：目標導引；有效教學

文章編號：1008-0546（2013）03-058-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.024

一、問題的提出

在管理學上，目標管理是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，而使組織和個人取得最佳業績的現代管理方法。目標管理亦稱“成果管理”，俗稱責任制。把目標管理應用在教學上就是“目標導引教學”。目標導引教學包括導教、導學、導評價三個方面的導向作用功能。 “導教”部分是主陣地，所以如何提高目標導引教學的質量，重中之重其實就是如何提高課堂教學的有效性。提高課堂效率，首先要做的是以教學目標為導引，將評價方案融合于教學設計之中。目標導引課堂教學應具備以下四個特征：以目標設定教學程序，以目標優化教學過程，以目標創設問題情境，以目標體現評價方式，使教和學的所有行為都指向教學目標。

二、目標導引教學的實施

1.以目標設定教學程序，提升課堂教學的適切性

目標導引教學就是圍繞教學目標的達成結合教學程序內在的邏輯力量合理地安排提問、創設問題情境、啟發性談話、演示實驗、使用直觀教具、布置作業等等一系列教學環節的力度與適度上。

根據化學學科從生活走進化學從化學走向生活的理念，結合理科學科的教學特點，我設計的課堂教學流程包括：知識準備、活動與探究、概念形成、方法歸納、知識演練、拓展延伸、反思提高、閱讀鏈接等部分組成。當然，不同的課型、不同的內容，教學程序有所不同。

在學案的編制、設計過程中，也是以目標為導引，結合教學進度，以基礎知識為主，突出重要考點，分解難點、疑點，增強學案的趣味性，激發學生的學習熱情。

在第一個學生實驗《對蠟燭及其燃燒的探究》時，編制了這樣一份學案，把實驗設計成實驗報告的形式（見下表）。

這樣的設計不僅使學生對整個實驗過程一清二楚，而且也幫助學生了解化學實驗的觀察點，引導學生觀察實驗的全過程，培養學生敏銳的觀察能力。

在復習科學探究題時，以往復習的方式是先把科學探究的過程介紹一下：提出問題、猜想與假設、設計實驗、操作步驟、現象與結論、反思與評價，然后把出現的考點逐個分析一下，解題方法指導一下，但是這樣復習下來，發現學生的錯誤率還是很高。今年在復習的過程中，筆者改變了復習程序的設計，把每一考點的典型例題找出來，學生先練習，后討論、歸納，在此基礎上，教師點撥、補充、總結、提高。

2.以目標優化教學過程， 提高課堂教學的針對性

比如在《化學式與化合價》學案中穿插我自編的幫助學生記憶常見元素或根的化合價“順口溜”：鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，二三鐵來正三鋁，負一氯呀負二氧。負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，負三記住磷酸根，正一價的是銨根。

又如，在學習酸堿鹽的知識時，為幫助學生正確判斷復分解反應的條件，補充編制了部分酸堿鹽的溶解性順口溜：所有的酸溶于水；溶堿有五種：鉀、鈉、氨、鋇、鈣；鉀鈉銨硝鹽全部溶；鹽酸鹽除氯化銀；硫酸鹽除硫酸鋇；碳酸鹽大多不溶。將記憶性知識通俗化、形象化。

“溶解度”概念在初中化學學習中是一個比較難的概念，在學習溶解度概念時，我先設計并進行一組學生實驗：

通過這組對比實驗，直指教學目標旨在幫助學生建立一定的事實經驗，積累一定的感性認識，實現了從定性研究到定量研究的轉化，幫助學生建立定量研究的基礎。并且可以讓學生發現兩種物質在溶解過程中的不同點，針對這組對比實驗，為學生創建一個平臺，提出問題或解釋現象，以引發學生的思考。學生通過積極思考、分析比較，提出了如下一些問題：

①20mL水中兩種物質的溶解能力是否相同？

②20mL水溶解了一定量物質后不再溶解該物質說明了什么？此時溶液處于一種什么狀態？

③加熱后的硝酸鉀能溶解更多的硝酸鉀晶體說明了什么？

④改變了溶質的質量、溫度后，兩種物質的溶解能力的變化說明了什么？

⑤如何比較氯化鈉和硝酸鉀的溶解能力大??？

這樣在學生充分思考的基礎上引出“溶解度”這個概念就順理成章了，學生也容易理解和應用。

3.以目標創設問題情境，增強課堂教學的趣味性

在二氧化碳的性質這節教學中，我設計了如下的自學提綱：①二氧化碳的物理性質與氧氣的物理性質有什么區別？②收集二氧化碳的方法與收集氧氣的方法有何異同？③二氧化碳的化學性質與氧氣的化學性質是否相同？為什么？這些問題的設計，引導學生回憶氧氣性質的學習，教會他們學習物質性質的模式和規律。

又如在學習檢查裝置的氣密性時，我們拓展延伸了下面幾套裝置的氣密性檢查，不僅拓展了學生的知識廣度，更可以幫助學生從原理上理解氣密性檢查的方法和操作。由此培養學生的問題意識，激發學生發現和創新的“火花”，培養他們的創造能力。

4.以目標轉變評價方式，實現課堂教學的實效性

為了進一步優化學習評價，設定教學目標、進行教學設計之時就應該將學習評價與教學目標融合在一起。也就是說在制定教學目標之時就應該考慮課堂教學中的評價方式。

例如在進行化學用語復習時，我們在制定教學目標之時就確立采用以小組競賽、學生自主評價為主的形式復習：全班同學以4人為一個小組，分小組進行討論、競賽、總結、最后評選出第一、第二名，進行適當的獎勵。第一環節：讓同學完成老師設計的元素符號或元素名稱表格，然后各小組交換批改、評分，最后老師引導學生進行交流、歸納、總結書寫元素符號的注意事項。第二環節：讓各小組填寫常見物質的化學式或物質名稱，然后各小組交換批改、評分，教師再引導學生對這些化學式進行分類，總結它們的書寫規律。第三環節：讓每個小組各派一名代表到黑板上書寫幾個常見的化學反應方程式（每個小組不同），然后有別組成員進行修改、點評。課后讓學生把常見元素和一些常見物質的化學式制成卡片并對所學的化學方程式進行歸納整理成表格。

在目標導引教學中，把學習評價與目標設定有機地融合在一起才能促進評價的針對性和有效性。

總之，把教學目標置于有效教學的核心，基于課程標準來準確定位教學目標，以目標為依據設計評價方案，在課堂教學中切實有效地實施目標導引教學，能夠不斷開闊和轉變我們的知識觀、學生觀、教學觀和課程觀，學生也因此會獲得學業上更好的發展。

參考文獻

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