情到深處文辭美

小學的習作教學，提倡學生自由表達，寫出真情實感，表達獨特感受，注重培養學生的習作興趣。在教學中，我以“情” 為突破口，從與學生建立感情入手，注重學生的心理特點和情感體驗，調動學生寫習作的“情”，使情入文，讓情與文共舞。

一、創設情境，激發興趣

在教學中，我時常看到，智力水平相當的學生，語文成績相差很大；同一個學生，在不同心境下的習作水平截然不同……這些現象告訴我們，不同的心境對于習作教學具有舉足輕重的作用。在心緒良好的狀態下學習，學生思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，表達也順暢；在情緒低落或郁悶時，學生則會思路阻塞，動作遲緩，缺乏新意。因此，教師要把積極的情緒帶給學生，用健康向上的心態、親切的語言、富有藝術性的教學技巧，為學生營造出良好的習作氛圍，讓學生擁有一個輕松、愉悅的心境。

二、挖掘源頭，表達真情

葉圣陶先生曾指出：“文章必須從真實的生活中產生出來，有了充實的生活才有好文章。”因此，習作教學首先要引導學生熱愛生活，熱愛大自然。當學生領略了鳥語的悅耳、花香的怡神、山河的壯美、星辰的奧妙時，他們再也不會感嘆習作時無話可說了。同時，教師還要引導學生認識生活，體驗生活，用文字表現生活。生活有多廣闊，習作教學的天地就有多廣闊，但是情貫其中卻是主要的。每次家長會上，我都大力提倡家長帶孩子外出旅游，讓學生盡可能多接觸外面的世界，開闊視野，豐富知識。

三、提供空間，彰顯童趣

曾有人用“‘○’是什么”的問題對高中生、初中生和小學生分別進行測試。高中生說是圓，是擴大或縮小了的句號；初中生說是圓或球；而小學生說是月餅、太陽、鍋蓋、車輪……現代社會呼喚具有創新意識的人才，習作教學具有有利的條件，要充分發揮優勢，保護學生的想象力，讓學生在想象的天地里自由馳騁。

我曾用“假如……”為題，讓學生練筆，一個女生寫了一篇習作《假如我有個雙胞胎妹妹》，她以豐富的想象，寫出了這個雙胞胎妹妹在生活中發生的有趣的故事和帶給自己的快樂；一個男生寫了一篇習作《假如我有個“哆啦A夢”》，他的第一愿望是回到遠古時代，親眼看看恐龍……讀著一篇篇富有童趣的習作，我們仿佛看到了一顆顆閃亮的童心，走進了一個個五彩繽紛的童話故事里。

我們要根據不同年級學生的特點，循序漸進地培養學生的想象力。教師可結合閱讀開展擴寫、改寫、續寫，學寫童話、科幻故事，也可讓學生看圖片、聽音樂后練筆。形式多樣的練習，為學生創造性的發揮提供了空間。

四、搭建樂園，綻放激情

習作評改是習作教學中的重要環節。那種單一的由教師批改，然后發給學生的做法，教師負擔很重，學生卻收益不多。為學生搭建一個互相評價、互相欣賞的“樂園”，創造展示個性習作的空間，不失為一種好辦法。

每次學生把習作初稿交給我后，我先大致瀏覽一下，然后放置三到五天，做“冷處理”。之后發給學生，我先不發表任何意見，利用一定的時間讓學生自己朗讀自己的文章，發現不當之處及時修改。然后同桌或小組交流，評改的同學要寫出書面評語。最后，全班同學推薦幾篇習作讀給大家聽。同學們集體評議，教師做適當的指導。

學生每次完成習作后，都有自評自改、交流合作的機會。在輕松愉悅的評改氛圍中，學生一方面能欣賞到自己寫作的成果，體會成功的快樂，釋放寫作的激情；另一方面也能通過教師的點撥、同學的啟發，獲得眾多信息，從寫作規律上認識自己的優缺點。

教師激發學生的習作熱情，引導學生去感受生活，發現真情，感悟真情，以情為基調去寫作。只要教師把真情融于教學，學生就會把真情融于心間。情入文，稚嫩鮮活的景、聰明靈性的物、栩栩如生的人盡會在學生的筆端飛躍；純真之情、友善之情、高尚之情盡會在學生的筆端流淌，文定會與情共舞。