關(guān)注細(xì)節(jié)，成就精彩

著名的特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)：“對(duì)‘細(xì)節(jié)’的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)‘細(xì)節(jié)’的把握，又常常成為教學(xué)中的生成性資源。”的確，一滴水可映出太陽(yáng)的光輝。在課堂上，我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，推敲教師指導(dǎo)的細(xì)節(jié)，才能欣賞到語(yǔ)文課堂的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境

關(guān)注細(xì)節(jié)，就要追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，追求有品位的教學(xué)新境界。

在教學(xué)《月光曲》這一課第8和第9自然段時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多地講解，只是讓學(xué)生欣賞《月光曲》的音樂(lè)。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生的腦海充盈想象，整個(gè)身心融合于音樂(lè)的意境之中。在這樣的氛圍中，學(xué)生很快便感受到最初是月亮升起，平靜的海面灑滿銀光；接著皓潔的月光、輕紗似的微云、狂風(fēng)巨浪、雪亮的浪花等畫(huà)面的一一展現(xiàn)。學(xué)生置身于這形、聲、色俱全的情境中，想象之弦被撥動(dòng)，在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐。

如果僅靠老師的語(yǔ)言點(diǎn)撥，學(xué)生難以體會(huì)《月光曲》描繪的美妙境界。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，學(xué)生聽(tīng)其樂(lè)，見(jiàn)其景，生其情，教師再趁機(jī)點(diǎn)撥，就會(huì)收到意想不到的效果。

二、互動(dòng)生成

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)與能力相互滲透與融合的過(guò)程，也是精神與生命共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)捕捉課堂中的細(xì)節(jié)，并珍視這些細(xì)節(jié)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，生成別樣的精彩。

一位教師上《生命橋》這篇課文，講到動(dòng)情處，他說(shuō)：“同學(xué)們，你們能帶著莊嚴(yán)的神情，把這段話讀好嗎？”

學(xué)生甲讀道：“試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空而起……山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

學(xué)生乙站起來(lái)說(shuō)：“老師，他把‘一座’讀成了‘一座座’。”老師卻微笑著說(shuō)：“我覺(jué)得他讀得挺有道理！”

學(xué)生丙說(shuō)：“我明白了，一老一小兩只羚羊跳過(guò)懸崖時(shí)，在空中劃出的弧線是‘一座’生命橋，現(xiàn)在是一隊(duì)隊(duì)羚羊飛躍山澗，在空中劃出了一道道弧線，那不就是‘一座座’生命橋嗎？”

學(xué)生丁說(shuō)：“那‘一座座’生命橋是以一頭頭老羚羊的死亡換來(lái)的！”

學(xué)生戊說(shuō)：“真悲壯呀！”教師激情飛揚(yáng)地說(shuō)：“這真是一曲‘生命的壯歌’！”

此時(shí)，該生激動(dòng)得滿臉通紅，眼里閃著驚喜之光。再次朗讀時(shí)，全班同學(xué)讀得更加動(dòng)情。

當(dāng)學(xué)生朗讀出錯(cuò)時(shí)，教師從另一個(gè)角度加以引導(dǎo)，巧妙地將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種資源加以利用，不但使學(xué)生加深了對(duì)文章的理解，而且使學(xué)生得到溫馨的呵護(hù)，體驗(yàn)了一次意外的喜悅。

三、精雕細(xì)琢

有些細(xì)節(jié)，從表面上看來(lái)，是教師信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排的。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。

細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，也不是刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

如《長(zhǎng)城》一文的第3自然段，在引領(lǐng)學(xué)生品讀“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”這段話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生逐層體會(huì)。先提問(wèn)建筑長(zhǎng)城是一個(gè)怎樣的年代，讓學(xué)生體會(huì)建造這么一個(gè)浩大的工程的不容易；然后再來(lái)讀這句話，學(xué)生自然而然地重讀了兩個(gè)“無(wú)數(shù)”和“偉大的奇跡”。然后通過(guò)對(duì)“血汗和智慧”的理解，情感上再進(jìn)一層，學(xué)生的體會(huì)就更深入了，真正從心底被文本感染了，被古代勞動(dòng)人民的智慧震撼了。

教學(xué)細(xì)節(jié)猶如深夜的流星，稍縱即逝；也如狂風(fēng)暴雨中的閃電，耀眼奪目，往往會(huì)成為教學(xué)的閃光點(diǎn)，成為學(xué)生思維的開(kāi)啟點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)的破解點(diǎn)。我們的課堂也許無(wú)法做到完美，但我們?cè)谔幚硪恍┘?xì)節(jié)時(shí)，應(yīng)該力求精彩、獨(dú)到，這樣才能于細(xì)微處見(jiàn)精神。

總之，關(guān)注細(xì)節(jié)，才能成就語(yǔ)文課堂的精彩。