中學美術教學中激發學生興趣的三板斧

“興趣是最好的老師。”激發學生美術學習的興趣是提升課堂教學效果的基礎。在中學美術課堂教學中如何激發學生的興趣呢？本文結合具體的教學實踐談一談最為常用且有效的三種方法，希望有助于教學效果的提升。

一、生動形象的情境激發學生興趣

“良好的開端是成功的一半”，在課堂伊始如果能給學生感官上的沖擊，憑借新穎、靈活生動、富有情趣的情境往往能夠起到調動學生學習興趣的作用。教育學、心理學理論及實踐經驗表明：生動形象的真實情境能夠讓學生感覺到學習的價值，更愿意投入探究活動中。

例如，筆者在和學生一起探究《生活中的圖表》一課時，首先為學生播放了一段天氣預報的視頻，楊丹那美麗、端莊、大方的主持人形象直接映入學生的眼簾，加上楊丹身后變幻莫測的云圖比起靜態的圖標吸引了大家更多的目光，源于生活且形象具體的情境，學習的興趣一下子被激發起來。

傳統的教學模式下，“教師示范”——“教師講解”——“學生臨摹”三步式美術教學模式的組織形式和過程非常單一，整個流程過于機械化，缺乏美感，難以調動學生的興趣。新課程強調學生是教學的主體，我們的美術教學不僅要教給學生美術知識和技能，更要激發學生的創新意識和美術學習興趣。生動形象的情境創設還應該在學生常見的基礎上進行創新，將其喜歡的造型融入常見的事物之中，給學生以驚喜，調動其學習興趣和創新欲望。

二、質疑設問的情境激發學生興趣

“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料親身體驗和發展的過程，才是學習者最有價值的東西。”布魯納的這句話道破了學習的真諦，質疑和問題是引導學生思維發展，提高學習興趣的動力。中學美術教學也應結合教學目標和教學內容，從學生的最近發展區出發，科學地創設問題情境，引導其思考，并在解決問題的過程中獲得知識、能力、情感的發展。

例如，筆者在和學生一起探究《變遷中的家園》這一課時，為了激發學生的學習興趣，采用的就是問題教學法，讓學生身處問題情境中，通過對問題的探討和交流活躍課堂氣氛。課堂一開始，筆者放映了一段以本校周圍環境為背景，近30年來變遷過程的錄像，這個錄像的放映一下子就激發了學生的探究熱情，問題也自然生成了。

問題1：“我們學校經過了怎樣的變遷呢？”

問題2：“我們學校一共有多少年的歷史了？”

問題3：“錄像里只記錄了近30年的情況，那么在此之前，我們學校剛剛建校時的校園、教學樓是什么樣的呢？ ”

……

這些都是學生感興趣的問題，大家根據自己在電視、電影里的景象對若干年前的校園進行五花八門地猜想，這一過程即是對自己身處的家園如何變遷的思考。學生思考完以后，都有想證實的欲望，此時，筆者展示了學校變遷過程中保存下來的校園圖片，當學生發現超出自己預期的圖片時，驚嘆的聲音此起彼伏。本節課借助實際情景讓學生一直處于問題情境中，借助自己的生活經驗和閱歷進行思維想象，不僅能活躍課堂氣氛，學生的學習興趣也被有效地激發，注意力長時間維系。在此基礎上，只要稍加引導，學生會很自然地從家園的動態發展上，進一步生成要設計和優化家園的強烈欲望。

三、創設自我的情境激發學生興趣

學生是教學的主體，對于經過自己努力精心創作出來的作品都非常珍惜，而且有內在的被別人欣賞和肯定的需要，這是學生的自我情境。我們可以由此出發，引導學生自主創作，接著讓學生之間一起來評析和欣賞，教師結合作品、最初的創意和完成作品的過程給予學生科學及客觀的評價，能夠有效激發學生的成就動機，進而轉化為強烈且濃厚的美術學習興趣。

例如，筆者在和學生一起探究《重復的魔力》一課時，發現其中漸變重復構成這個教學內容比較復雜，變動具有規律性和秩序性，圖形的位置、大小、方向、形狀和色彩變化有著非常強的節奏感，形式上富有律動。如果直接進行概念講解學生很難接受，有教師范畫，學生會感覺到與教師的差距，對自己能否完成缺乏信心。為此，筆者創設了自我情境，首先給學生展示了幾例往屆學生的優秀作品，因為這些大哥哥、大姐姐的作品實實在在是源于學生畫出來的作品，當擺在自己面前時，有驚嘆、親切感，也進一步激發了自己學好新知識和新技能的信心，而且還有了要超越大哥哥、大姐姐的欲望，自然更為投入，大家做起來就特別認真，創意特棒。最后，大家設計的作品都非常新穎：有的用漸變的構成設計生日蛋糕的圖樣；有的設計成重疊傘的造型；有的設計成奧運五環的造型等。筆者在實踐中發現，這種學習熱情和興趣能有效地促進美術知識及技能技巧的掌握。

（責任編輯 黃 曉）