學導式教學法在幼師政治課中的運用

摘 要：在幼師政治課教學中，采用“學導式”教學法具有較好的教學效果。而實施“學導式”教學法 “導”是關鍵，“學”是基礎，處理好二者的關系是取得理想教學效果的根本保障。

關鍵詞：“學導式”教學法 幼師 政治課

“學導式”教學法是在學生“自學”的基礎上，教師根據學生“學”的情況，因勢利“導”，注重啟發的一種教學方法。這種教學方法形成“自學”“解惑”“精講”“操練”的課堂順序，充分理順了學生與教師的關系，有助于培養學生良好的學習習慣，提高學習效率。

一、“學”是課堂教學的基礎

1.讓學生明確教學目標

教學目標是教學的依據，是課堂教學的出發點和歸宿，讓學生明確學習目標，使之在學習過程中有章可循，有的放矢，以更好地達到預期的教學效果。筆者在講授 “商品經濟的產生和發展”一課時，就先出示了以下教學目標：（1）識記：商品經濟的含義、存在條件和類型。（2）理解：什么是商品（重點）以及它與物品、勞動產品的區別與聯系。（3）能力： 運用商品的含義能判斷現實生活中哪些是商品。這樣學生就明確了要學什么，學到何種程度，重點、難點是什么，學習更有針對性。

2.讓學生充分質疑

提問一個問題，勝過解答十個問題。教學中教師讓學生充分質疑，針對問題進行點撥，促使學生進一步思考，從而獲得真知。對學生未提問質疑的重難點，教師亦可設問求疑，促使學生積極思考，將學習引向深入。波利說過“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。在講授價值規律時，筆者就先提出一些與價值規律有關的問題，如為什么同樣的商品在同一市場或不同超市里出現一物多價的情況？大多數消費者總有一種求廉心理，為什么便宜的東西不一定好賣？讓學生帶著這些疑問去學習教材，尋找答案，使學生由被動的接受者變成主動的研究者，把知識傳授與培養能力結合起來，提高學生生疑解疑的能力。

3.讓學生自己歸納和總結

歸納和總結是課堂教學的重要環節。一方面，讓學生歸納總結，能及時反饋信息，使學習更富有成效；另一方面，讓學生回顧學習過程，通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，揭示學習規律，歸納學習方法，從“學會”過渡到“會學”，產生認識的飛躍。

二、“導”是課堂教學的關鍵

1.教師誘導，變“苦學”為“樂學”

教師通過誘導引起學生的求知欲和學習興趣，變“要我學”為“我要學”。如在講“商品”概念時，筆者曾提出：一同學從書店買一本書，作為禮品送給同學，請問這本書是不是商品？為什么？這一問題在課堂上立即引起同學們的積極思考和討論，有的學生認為是商品，有的認為不是。兩種截然相反的意見使學生的學習興趣一下子提高了，也激發了他們探究的動力。

2.教師引導，變“死學”為活學

引導是教師根據教材知識特點和學生知識水平選擇恰當的切入點，把問題劃分為若干層次，引導學生主動探索、研究，促進學生自覺思維。如對于“這本書是否是商品”這一問題，需要教師引導、設疑、分層逐步解決，而不能籠統地說“是”或“不是”。這樣才能引導學生積極主動地學習，變被動接受為主動獲取，變“死學”為“活學”。

3.教師指導，變“難學”為“易學”

教師指導即對學生的學法進行指導，使學生掌握科學有效的學習方法，養成良好的學習習慣，變“難學”為“易學”。例如在講授“商品的價值”概念時，可以設問：不同商品相交換時它們的使用價值相等嗎？重量相等嗎？體積相等嗎？不同商品按一定比例相交換，是什么“共同的東西”使他們相等呢？從而引導學生思考得出不同商品之所以能按一定比例相交換，是因為它們的價值相等。

“施教之法，貴在啟導”。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學的全過程。充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。

三、正確處理好“學”與“導”的關系

首先，學生的“學”要主“導”，只有將教師的要求轉化為學生自己的內在要求，將教學目標轉化為學生學習的內驅力，將學生的被動地位轉變為主體地位，學生才能順利地完成學習任務。

其次，教師的“導”要服務于“學”。教師的“導”要遵循學生學習的特點和規律，大膽地放手讓學生去完成、去實踐、去探索，學生出現難題的時候也是教師“導”的切入點和出發點，針對問題進行指導、點撥，從而提高“學”的質量和效率。這就要求教師在角色上，由“獨奏者”向“伴奏者”轉變，在情感上既融情于教材又融情于學生，在方法上要“眼中有學生”，實現“學” 與“導”的最佳結合。

（作者單位：南陽幼兒師范學校）