讓職高數學課堂充滿活力

摘 要：職高學生普遍基礎差，對數學沒有興趣。教師必須激發他們的興趣，增強他們的自信心，讓他們主動參與課堂教學。本文提出在課堂教學中可以采取的一些策略和方法，把課堂中最具有活力的學生調動起來，讓知識生活化、簡單化、專業相關化，讓課堂充滿活力。

關鍵詞：數學 課堂教學 生活化 自信 實用 夠用

許多中職數學教師都反映：職高生數學基礎差，厭學現象嚴重，課堂氣氛沉悶。其實職高生中有很多人腦子很靈，悟性很不錯，要學好職高這點數學知識應該是綽綽有余的。數學教師應該根據學生的情況，處理好教材，降低難度，幫助學生克服自卑心理，采取適當的方法和手段調動學生的積極性，讓數學課堂充滿活力。

一、靈活處理教材

1.根據專業選擇教學內容

教師應根據學生所學的專業，正確處理教材，樹立為專業課服務的意識。比如：對電子專業的學生，可以先上三角函數、向量、復數、導數的知識；對機電專業的學生，可以先上立體幾何、三角函數的知識；對財會專業的學生，可以先講授函數、數列、排列組合、概率的知識等。

2.適當降低教學難度

教師應該根據班級學生的實際情況，適當降低教學的難度。比如在講不等式時，對于不等式的證明可以簡單些，讓學生了解即可，側重講如何解不等式；講三角函數時，可以簡化三角函數的證明，側重講特殊角的三角函數值、三角函數的應用；講立體幾何時，可以簡化幾何證明，側重求角度、多面體和旋轉體等的講授。

二、充分調動學生的積極性

1.轉變觀念，做學生喜歡的老師

俗話說“親其師、信其道”，教師要利用好感情的紐帶，把學生當做知心朋友，創設寬松的環境，吸引學生聽課，讓他們主動參與到課堂教學中。

2.讓生活走進課堂

（1）用生活化的問題引入。“好的開端是成功的一半”，趣味化導入是使學生產生興趣的首要環節。其一，強調教學內容與日常生活的密切聯系。從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的或學生感興趣的事物，提出所要學習的數學問題，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。其二，教學方式生活化。教師不刻意追求課堂紀律的嚴肅性以及教學內容的嚴密性、完整性、邏輯性，而是注重將教學與學生的經驗結合在一起，把教學內容與學生熟悉的現實生活相聯系。課堂導入的形式很多，只要能激起學生的學習興趣都可采用。

（2）變換教學方法。教師在授課開始就抓住學生的興趣以后，在整個課堂中要隨時調整策略，并嘗試變換不同的策略。試著確信每個任務對學生來說都是新穎的。注意新的元素：活動是否有新的內容，是否有新的反應類型。

（3）例題的選擇體現為專業課服務。中職數學應體現專業性，為專業課服務，讓學生明確學習數學的目的性和必要性。

①會用數學知識解決專業知識問題。如在機械專業學生學習立體幾何知識之后，可以教他們如何制圖；在學習三角函數之后，他們可以解決有關振幅、周期等問題；在學習向量之后，他們可以解決力的分解問題。

②用專業的知識幫助學生掌握數學知識。利用專業知識理解數學知識，讓學生感到親切，也感興趣。如對計算機專業學生，教師可以利用現代教學手段——計算機，由學生自己動手探究正弦型函數圖像的關系，總結出三個參數A、W、Q對正弦型函數圖像的影響。

（4）在數學課堂中讓學生“動”起來。

①動口。第一，帶讀。教師要做到帶讀而不代讀，通過聲音的暗示、對問題的質疑和學生自己提出問題，為學生養成良好的自學習慣創造條件。第二，促讀。精心設計，讓學生帶著問題去讀。鼓勵學生對課本問題提出質疑和猜想，激發“讀”欲。第三，議讀。每個數學概念都包含著一定的數學思想與方法，因而讀的形式可以是多種多樣的，要注意啟發和開拓學生的數學思維。第四，精讀。精讀是對教材的深層次思考，要尋找各知識點間的聯系，總結出內容的系統脈絡，并以此透過知識的表面看清本質。

②動手。思維的創造性表現為不循常規、善于探索、勇于創新。數學定理的抽象性和概括性，決定了在教學中，教師應站在思維分析的高度，從操作直觀入手，讓學生在具體的思維情境中建立正確、清晰、深刻的印象，培養思維的創造性。

③動腦。第一，注重對學生非智力因素的培養。第二，注重思維訓練。首先，應抓住主要矛盾，訓練需在“精”字上下工夫，加大練的深度和廣度；其次，應注重對比性訓練和對前后知識的多角度聯想，歸納出常規性問題的一般求解模式，進一步增強信度。

④動心。數學美感是探索未知數學規律的主要心理因素，也是科學發現的智慧源泉。在教學過程中，引導學生進行規律的再發現，使他們在一個輕松的心態下完成新知識的學習。因此，需要教師在教學中有意識地培養學生的數學審美感知力，引導他們去發現美、鑒賞美、體驗美

⑤動情。教學過程是一種動態平衡，根據教學目的及時實施評價是教學的關鍵。對學生的每個提問、每個回答、每次板演，教師都要作誠懇的評價。老師要真誠對待學生，使學生深深愛上數學。

三、開展多元化評價

職高的學生在初中時大多缺少鼓勵和表揚，因此對他們學習中取得的任何進步和成績，教師都要采取多種評價方法進行肯定。

1.綜合評價

將學生個體素質視為一個整體，設計出多因素、多層次、多指標的評價標準體系，力求全面反映學生的實際，發現每個學生的長處和進步。采取綜合評價方式后，學生不再只關注學期的考試成績，同時也關注平時的提問、筆記、作業、課堂聽課、課后問答等環節。這種做法對學生數學學習過程可起到積極作用。

2.差異評價

評價時充分考慮學生個體內在差異，強調將評價對象的現在與過去進行比較，或從若干側面進行比較。由于教師在評價過程中對不同的學生采用不同的檢測難度，因此學生的學習成功感很容易形成，在學習或檢測過程中有一種成功的樂趣。

3.強化評價

美國心理學家斯金納的強化理論認為，人的行為在很大程度上取決于行為產生的結果：那些能產生積極結果的行為，以后會經常得到重復；相反，那些會導致消極結果的行為，以后得到重復的可能性很小。

職高數學教師應根據學生的現狀和特點，在平時的教學中采取多種教學方法和手段，采取“低起點、小臺階、密步子、精講練、多指導”的模式。調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，化被動學習為主動學習，讓他們自信地學習，真正成為課堂的主人，在快樂中不知不覺地掌握知識，讓中職數學課堂充滿活力。

（作者單位：浙江松陽職業中等專業學校）