論中職學(xué)生責(zé)任與興趣的培養(yǎng)

摘 要：責(zé)任來源于使命、壓力和危機(jī)；興趣產(chǎn)生于內(nèi)在心理的驅(qū)動(dòng)，它們都會(huì)受到外界因素的干擾。并且二者是能夠相互轉(zhuǎn)化的。班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生的教育者、引導(dǎo)者，是學(xué)校教育管理工作的重要力量。中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校培養(yǎng)模式?jīng)Q定了班主任的教育管理工作的特點(diǎn)和難度。如果在班級(jí)管理過程中，班主任巧妙地應(yīng)用這兩種杠桿作用，就能達(dá)到最佳的教育管理效果。

關(guān)鍵詞：中職生 責(zé)任心 培養(yǎng)

著名作家托爾斯泰曾說過：“一個(gè)人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心。有無責(zé)任心，將決定一個(gè)人生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)的成敗。”責(zé)任心是人對(duì)某一具體事物的積極關(guān)注和心理投入，它往往外化為對(duì)某一負(fù)擔(dān)的承認(rèn)和對(duì)某一任務(wù)的積極行為。責(zé)任心不僅是一種心理品格，也是一種道德素質(zhì)和能力要素。作為班主任，能否讓學(xué)生具有較強(qiáng)的責(zé)任心，是能否使所帶班級(jí)形成良好班集體的關(guān)鍵。然而人的教育成長大致可分為五個(gè)階段：幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育。每個(gè)階段的教育側(cè)重點(diǎn)不同，而高中階段主要是培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。因此中職學(xué)校學(xué)生教育管理主要是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。其主要原因包括：一是對(duì)中職畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)的學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)；二是企業(yè)希望招到有責(zé)任心的員工；三是中職學(xué)校學(xué)生的年齡絕大部分相當(dāng)于高中生的年齡。

一、中職學(xué)生的現(xiàn)狀

中職學(xué)校的學(xué)生是經(jīng)過中考篩選下來的，文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是行為習(xí)慣較差的學(xué)生。中職學(xué)生的現(xiàn)狀，一是大部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)較差，自卑感較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上存在挫折感，有不同程度的學(xué)習(xí)困難或厭學(xué)情緒。由于九年義務(wù)教育制度，小學(xué)到初中畢業(yè)不允許留級(jí)，低年級(jí)基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有達(dá)到高年級(jí)的基礎(chǔ)，跟著同班同學(xué)上高年級(jí)，無法接受高年級(jí)的知識(shí)，學(xué)習(xí)挫折感越來越強(qiáng)烈，導(dǎo)致了學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。二是單親留守學(xué)生的比例大，這些學(xué)生平時(shí)遠(yuǎn)離父母，缺失親情，心靈受到很大的創(chuàng)傷，容易產(chǎn)生一些問題行為。有的學(xué)生表現(xiàn)性格孤僻、自卑、自閉；有的學(xué)生則個(gè)性張揚(yáng)、無拘無束；有的學(xué)生嬌氣任性，凡事以自我為中心，這些在班級(jí)管理中都會(huì)遇到，給班主任工作帶來很大的難度。三是中職學(xué)生心理健康存在問題較嚴(yán)重，有暴力傾向、網(wǎng)癮和人際沖突等問題。來自于社會(huì)、家庭等因素導(dǎo)致了這些學(xué)生往往沒有責(zé)任感，如此惡性循環(huán)，以致他們對(duì)社會(huì)及家庭也會(huì)失去責(zé)任心。

二、責(zé)任與興趣的關(guān)系

中職教育是中職學(xué)生接觸社會(huì)前最關(guān)鍵的幾年，強(qiáng)烈的責(zé)任心是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值最重要保障，而興趣是中職學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)的原動(dòng)力，然而責(zé)任與興趣也存在著內(nèi)在聯(lián)系，二者缺一不可。責(zé)任是興趣的基礎(chǔ)，興趣是責(zé)任的長久動(dòng)力，是學(xué)生能長期堅(jiān)持的保證。但如果沒有責(zé)任，就沒有辦法培養(yǎng)興趣，而有興趣就能在一定程度上培養(yǎng)好責(zé)任。興趣是感性的，其特點(diǎn)就是我喜歡干什么就干什么。而責(zé)任是理性的，其特點(diǎn)是不管你喜歡不喜歡，你都得干。興趣不需要什么理由，但責(zé)任卻需要毅力去完成。當(dāng)然，一個(gè)人也可能在完成責(zé)任的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己與這方面事務(wù)相關(guān)的興趣，因?yàn)槊總€(gè)人的興趣都是通過自己做一些事情培養(yǎng)出來的，可能有的興趣是不注意就養(yǎng)成了的，有的可能還需要更大的毅力，但責(zé)任感強(qiáng)的人都不會(huì)因?yàn)闆]有興趣而不去主動(dòng)負(fù)責(zé)任。因此責(zé)任可以通過活動(dòng)來培養(yǎng)，而興趣在負(fù)責(zé)任的過程中產(chǎn)生。

三、責(zé)任與興趣的培養(yǎng)

從培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣入手，促使學(xué)生責(zé)任心的形成。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)中至關(guān)重要的因素。班主任要重視課堂教育中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，用心在每一堂課滲透，時(shí)刻讓學(xué)生清楚“作為一名學(xué)生，有責(zé)任培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。作為中職生，學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性差，凡事需要老師指導(dǎo)、督促、檢查，而且不一定能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)要求。這時(shí)候，班主任就應(yīng)積極讓這種狀態(tài)得到改變。首先要做的是讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，所以班主任要挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)，讓大家覺得還有機(jī)會(huì)進(jìn)步。比如現(xiàn)在的中職生學(xué)習(xí)比較差，我們可以讓大家從學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練開始，定期檢查、比較、表揚(yáng)，讓大家找到樂趣和信心。在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣要多加指導(dǎo)并有嚴(yán)格的要求。另外，也要高度重視課外良好習(xí)慣的養(yǎng)成，比如文明禮儀、內(nèi)務(wù)整理等，并責(zé)任到人，盡量做到有專門的指導(dǎo)和檢查。

以活動(dòng)為載體，在實(shí)踐與體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。葉圣陶說：“習(xí)慣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。”培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，班主任要通過各種與學(xué)校管理相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)。如：我校對(duì)班級(jí)考核中有日常行為規(guī)范、紀(jì)律、團(tuán)支部、學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)、早操集會(huì)等項(xiàng)目。大力宣傳具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的先進(jìn)人物或事跡；還可在同學(xué)中搜集各類不同的資料，利用班會(huì)主題活動(dòng)，開展身邊常見現(xiàn)象的模擬情景表演，通過學(xué)生自編自演身邊的事，來體驗(yàn)其中所要履行的社會(huì)責(zé)任；也可在游戲活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)每個(gè)角色的責(zé)任與義務(wù)。比如組織學(xué)生開展“我為示范校做什么”和“我們做什么示范”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的責(zé)任，活動(dòng)能更好地讓學(xué)生理解和感受責(zé)任。

任務(wù)分配，責(zé)任到人，讓學(xué)生體驗(yàn)責(zé)任。在班級(jí)管理中，實(shí)施“人人崗位責(zé)任制”，這就是培養(yǎng)責(zé)任心從培養(yǎng)責(zé)任行為入手的很好的案例。每個(gè)人既是班級(jí)的管理者，又是被管理者，把班級(jí)中的每一個(gè)同學(xué)責(zé)任列出來，然后同學(xué)們參照自己的責(zé)任，認(rèn)真做好自己的事情，考核落實(shí)到每一位同學(xué)是否付諸行動(dòng)去干，而且盡職盡責(zé)干好，從而激勵(lì)學(xué)生的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班集體的凝聚力。這樣，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理的好習(xí)慣。

以培養(yǎng)專業(yè)技能為突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于諸多原因，他們?cè)谥行W(xué)的學(xué)習(xí)過程中逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，喪失了學(xué)習(xí)的信心。班主任要根據(jù)學(xué)校的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際情況，利用班會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不思進(jìn)取，有厭學(xué)情緒，甚至有輟學(xué)的念頭。班主任要努力提高他們的自信心，多與任課教師商量，對(duì)其文化課學(xué)習(xí)提一個(gè)較低的標(biāo)準(zhǔn)，慢慢引導(dǎo)，逐步提高要求。針對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)課比較感興趣、喜歡動(dòng)手操作、態(tài)度積極的特點(diǎn)，班主任應(yīng)該從專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓他們產(chǎn)生新鮮的感覺，體驗(yàn)到成功的樂趣。班主任要因勢(shì)利導(dǎo)，不斷地表揚(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們的求知欲，從而降低班級(jí)管理的難度。

中職生責(zé)任心的培養(yǎng)應(yīng)該從大處著眼，小處著手，讓學(xué)生在自己的崗位上感受責(zé)任的分量，哪怕只是擦黑板，整理講臺(tái)，掃地面等6S活動(dòng)，我們作為教育工作者都應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；同時(shí)也要在失責(zé)時(shí)給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰。只有這樣，才能讓學(xué)生超越“以自我為中心”，了解周圍的世界，從而強(qiáng)化自己對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)周圍環(huán)境負(fù)責(zé)的責(zé)任心。

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（作者單位：廣西石化高級(jí)技工學(xué)校）