任務驅動法在語文教學中的應用

摘 要：任務驅動法要求教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現總的學習目標。

關鍵詞：任務驅動法 語文教學 培養 能力

在語文課堂上，教師以“任務”引領學生，學生在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，培養自主探索的學習能力和互動協作能力。

一、問題的提出

任務驅動法，以趣味性和成就感滿足了學生對學習探究的欲望，為信息技術課程教師所偏愛。作為語文教師，筆者希望把這一新穎的教學法引入語文課堂，改變學習氣氛呆板、學生學習欲望低的現狀，培養學生良好的學習習慣。

2001年教育部在提出改革的具體目標時強調，改變在課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……2004年高中新課標倡導“自主、合作、探索式”的學習，目的是培養學生掌握學習方法。兩千年前孔子提倡“學以致用”的教學思想，是我們的實踐與理論依據。下面筆者以“奏響藍色暢想曲——保護水資源’語文實踐活動”為例，淺析任務驅動法在語文教學中的應用。

二、任務驅動法在語文教學中的應用

1.明確學習任務

本次實踐活動任務的總體學習目標是“讓學生融入社會、親近自然，增強‘節約用水保護水資源’的自覺意識。培養學生自主探索學習能力、調查研究的能力和演講的能力”。根據任務驅動法要求，把總目標分成“活動準備過程、分組活動、班集體活動、成果展示”四個小目標，每個學習模塊細化為易掌握的學習“任務”。學生通過這些小的“任務”完成實現總目標。

2.完成任務的教學步驟

在開始時，做了大量的案頭工作，把“活動準備過程”小目標細化為“學生上網調查”“調查走訪”“調研報告的內涵”“為演講比賽做前期資料收集工作”“學生掌握演講稿的寫作要求”五個具體“任務”。以新奇“任務”為線索，學生在“任務”的驅動下，主動掌握調研報告知識與寫作演講稿的技能，為實現總任務做準備。

在“分組活動”小目標環節中，我們設計“讓學生選出優秀演講作品，每組推薦一人參賽”的子任務，把學習模塊細化為易掌握的“調查板塊、寫作板塊、演講板塊”任務，供學生自由選擇并參與到某一板塊任務當中。指導學生分為若干組，每組4～6人，讓學生在小組中承擔一定的角色。教師只是在學生討論時以問題引導他們進行交流，倡導學生多項、逆向思維，鼓勵大膽質疑，并適時點評。任務由學生以自主協作形式共同完成，以培養學生合作意識、創新能力。活動中特別注意調動每個學生的積極性，使每個人的價值得以體現。

為了更好地培養學生合作意識、創新能力，在“班集體活動”過程中，布置“班級演講”任務，給學生提供需要參考的具體要求，巡視課堂了解學生完成任務的情況，一切活動以學生為主。在“學生自主總結評價”任務環節，教師扮演主持人的角色，讓學生根據演講的語言、表情獨立自主進行評價。對于評價的方式，引導學生采用多樣化評價——個人自評、互評、師生共同進行評價。引導學生以鼓勵、表揚的正面評價為主，讓參賽同學有成功的體驗。根據學生的發言，幫助學生了解隱藏在表面背后更深層次的知識，使知識成為一個完整的體系。

為了讓學生具備演講的能力，設計了“成果展示”環節。目的是讓學生體驗一個個“任務”在他們手中完成的滿足感、快樂感，進而激發他們的求知欲。因此，我們進行“優秀的演講稿”“優秀演講者”的學習成果評選，并進行有效的評價，使評價的效果更完美地表現出來。

三、教學思考

任務驅動法要求，在學習過程中的活動主體是學生，教師的身份是觀察員、指導者，觀察學生探究方式是否正確，方向是否偏向，方法有無創新并及時指導。教師以“引”代“教”，以學定教，讓學生主動參與，目的是培養學生自主學習能力和主動探尋問題的能力。

任務驅動以學生的視角探索，是高效的學習方法。它以學生自主完成任務，獲得成功感為目標，提高了學生學習的興趣和效率。學生不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

任務驅動法對教師也有明確要求。教師始終要牢記“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學理念，教師只起引領員、觀察員的作用，布置活動的目標、內容、對象，切實做到讓學生真正自主探究，以達到培養學生能力的目標。

參考文獻：

[1]劉蒙.引導學生主動探究學習──任務驅動教學法[J].科技信息，2008（9）.

（作者單位：張家口機械工業學校）