學案導學在網絡互連技術課程教學中的實踐與研究

摘 要：本文在分析網絡互連技術課程教學的特點和教學反思的基礎上，論述了在網絡互連技術課程中實施學案導學的必要性和實施方法，重點討論學案設計的方法與要求、學案的操作流程、學案導學教學過程中應把握的尺度等三個方面，為其他專業開展學案導學教學提供借鑒。

關鍵詞：學案導學 工作任務 課堂教學

以往在教學模式的設計指導上往往重視教法的指導，而忽視學法的指導。作為主體地位的學生，渴求學法的指導，以叩開學習之門。在網絡互連技術課程中開展“學案導學”正是順應了學生的現實需求。學案是教師為指導學生編寫的講義，學案的編寫是否科學、合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂教學效率。

一、網絡互連技術課程特點與教學反思

網絡互連技術這門課程是計算機網絡技術專業課程中的核心課程，具有四大特點：一是課程涉及廣、難度大，理論性和實踐性都很強，包括網絡互連設備與管理、網絡設備配置與管理、局域網交換技術、路由技術、網絡安全技術、網絡規劃與設計等內容；二是合適的中職教材很匱乏，現有教材，不是內容過于陳舊，就是難度太大；三是對實驗室建設要求比較高，設備投入大，同時實訓內容開發力度往往不夠，實訓內容與實訓資源不匹配現象存在；四是對教師的綜合素質要求高，必須具備相應的軟硬件運用能力、網絡工程能力、編寫網絡文檔等能力。

二、開展學案導學的必要性

項目教學法是本課程教學過程中普遍使用的教學方法，但是由于教師很難駕馭項目教學特點與課程特點，在實際的教學過程中，出現了課程內容過散、缺乏整合與共享、教學容量過大、課時量明顯不足、教學進度過慢、理論知識“夠用度”難以把握等一系列的問題。結合課程特點和反思教學中存在的問題，尋找解決方法和途徑，使得項目教學法的效果能在深度上和廣度上進一步加深和拓展，學案導學順應了學生的現實需求，也為教師由知識的“講解者、傳遞者、灌輸者”轉變成學生技能學習的“指導者、幫助者、促進者”這一角色的轉換提供了有利條件。

三、學案導學的教學實踐

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務。教師在備課時，既要設計教師實施教學活動的“教案”，又要結合課程內容和學生的學習特點，設計學生學習活動的“學案”，供學生在課前預習、課上使用和課后復習鞏固。網絡互連技術課程學案設計與學案實施方法實踐如下：

1.網絡互連技術課程的學案設計方法與要求

網絡互連技術課程的學案設計以行動為導向，從廣義的工作情景中認真提取學生必須掌握的計算機網絡互連技術，根據典型工作任務和工作過程，從中篩選出符合中職學生的職業工作任務，設計以完成工作任務為目標的教學任務。以實際工作需要設計學案任務，一個工作任務為一個學案單位，通過一個個學案將工作過程案例串聯起來，給學生創設一個以雙重角色投入學習和工作的情境。教師要從細節入手，將知識點引入具有探索性的工作任務中，把工作任務和工作過程處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案，加強授課的針對性、計劃性。學案的具體設計立足于學生的主體地位，強化學法指導，引導學生去解決實際工程項目和工作任務。在時間安排上盡可能按課次（兩課時）編寫學案，有利于在一次課中完成一個工作任務。綜合考慮多方面因素，我們把實際工作任務的基本思路、基本內容、基本問題都反映到學案上，同時避免將學案變成操作手冊。

2.學案導學的操作過程

學案導學的操作過程是一個引導學生積極主動地參與教學的過程，在參與中學習。教師在課前精心準備，課上積極施教，做到位而不越位，具體操作過程如下：

（1）課前預習階段。教師在課前將學案發給學生，讓學生在課前明確工作任務，在學案的指導下對相關知識進行自主預習。同時，教師對學習方法進行適當的指導，要有所為，也要有所不為，要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，使課上的講解更具針對性。

（2）復習回顧階段。教師引導學生把自己對上一次任務完成的體驗講出來與其他人分享，在這個過程中應該是引導學生開口，運用“漏斗式”的提問方式引導整個回顧，從完成工作任務本身帶來的感受開始引導，隨著回顧的深入，運用其他的提問方式，如選擇性提問，或者封閉性問題而達到“反思”和“理論提升”的目的。

（3）任務引入階段。根據每次課要達到的教學目標，設計實際工作任務，從中引出教學目標、情感目標和技能目標要求，使學生明確學習重點，讓學生能在認真自學的基礎上對學案上的基本工作任務有一個初步的理解。

（4）課堂討論階段。在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的工作任務，以小組研究模式進行，讓各層次的學生相互交流、集體討論，探索學案中問題的解決方案，促成各點教學目標的實現。這時，教師應擔負起“導演”“教練”“主持人”的責任，鼓勵學生打破思維定勢大膽創新，鼓勵提出多套解決方案。同時，教師要根據學生反饋情況進行點評。

（5）工作任務實施階段。工作任務應盡量在課上讓學生獨立完成或以小組方式完成，教師應做好個別輔導工作并及時答疑。一方面，讓學生有及時而適當的訓練，鞏固所學；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息。

（6）課堂小結與課后反饋。每次課結束，教師應引導學生回顧、總結整個工作過程，對工作過程中出現的問題有自己的見解。反饋課堂教學的效果，一是要求學生練習，在課后對學案進行消化、整理、補充、歸納；二是完成跟蹤練習。教師應對每位學生存在的問題進行個別輔導，對共性問題集體講解，真正做到教學有實效。

3.學案導學實踐中應把握的尺度

學案導學的教學方式要把握以下尺度：一是教師設計學案時要兼顧教材與實訓環境，要與企業合作，與實際工作任務結合，解決資源不足問題，體現工作過程、體現崗位技能，同時摸清學生的認知情況、學習狀況以及對教學效果的反饋，編制體現學生需要的學案；二是教師針對不同層次的學生，確立不同的教學目標，設置不同的教學內容，采取不同的教學策略，要設計出既保證絕大多數學生完成任務，又盡可能滿足有余力同學的需要；三是教師評價方式必須多樣化，評價方式從單一筆試轉化到筆試、機試、實際工程任務相結合，甚至到完全開放式的課程設計，給學生充分發揮創造力的空間，激發學生的學習興趣，提高教學效果；四是教師要激發學生的主體精神，必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生直接參與并完成一系列工作任務，營造學生主動發展的氛圍和條件；五是教師要有服務意識，幫助學生學習課堂以外的知識，幫助學生自主地發展自己的知識，提高技能。

四、結論

學案導學實踐的體會：一是學案設計，尤其是科學性、實效性強的學案設計是一項艱苦復雜的工作，是需要精雕細刻、精益求精的作品，不下一番苦功難以達到理想的效果；二是學案導學重點在于強化學法的指導，使主導作用和主體作用和諧統一，最大限度地提高教學效率；三是教師在人際關系上向學生的朋友身份轉變，變“授人以魚”為“授人以漁”，實現以人為本的理念。

參考文獻：

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（作者單位：嘉興技師學院）