“少教多學”教學模式應用的意義及作用

摘 要：本文從分析“少教多學”的含義入手，論述了這種教學模式的特點，并且通過對傳統教學模式的分析，說明實施“少教多學”教學模式的必要性。同時通過討論得出實施“少教多學”教學模式的條件和要求，以及這種教學模式的實施對學校教學質量提升及師生素質全面提高的重要意義。

關鍵詞：少教多學 應用 意義

“少教多學”的教學模式是將教學從傳統的以教師“一言堂霸權式”為主的“多教”，轉換到以學生為主體的“多學”，讓學生真正成為學習的主人，這種教學模式還原了教育的本質，同時也給學校的發展、教師以及學生素質全面提高帶來了新的挑戰和機遇。

一、“少教多學”教學模式有利于彌補傳統教育方法的不足

在傳統的教學模式中，教師一直占據著教學的主體地位，是教學活動的中心。教師講，學生聽，學生的學習方式基本上是聽講—練習—復習，這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式。在這種教學模式下，學生是通過老師的傳授被動地接受知識，而這種死記硬背，被動接受知識的方式，使學生形成一種盲目崇拜書本和老師的思想，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，根本體會不到學習的快樂，同時也束縛了學生的思維發展以及想象能力和創新精神等自身各方面能力的培養，最終導致許多學生高分低能。很顯然，這與現代社會素質教育的人才培養要求是不符合的。因此，改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的傳統教學模式勢在必行。

研究表明，“少教多學”教學模式可以彌補傳統教育方法的不足，在教學中收到良好的效果。“少教”即創造性地教、發展性地教、啟發性地教和針對性地教。“多學”指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。也就是要構建高效課堂，即以盡可能少的時間投入，取得盡可能好的教學效果。在課堂容量，課內外學業負擔、興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等方面追求效率的最大化和效益的最優化。在教學時間、教學任務量、教學效果等三方面和諧統一，做到輕負擔、低消耗、高質量。實現每一位學生的高效和每一分鐘的高效。

二、“少教多學”有利于促進教師向專家型和學者型轉變

要真正做到“少教多學”就需要教師集中時間和精力精心地設計每節課的教學內容和教學過程，幫助、激起、強化、優化學生的自主學習，即要“創造性地教”。同時教師要能為學生的學習搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發展水平，即要能夠“發展性地教”。教師要為學生的學習提供必要而適當的幫助，鼓勵學生主動發現并提出問題、分析問題、嘗試解決問題，即要“啟發性地教”。教師還要了解學生的認知規律、學習過程中存在的問題以及學生的個體差異，在教學中把自己的專業知識和學生的需要有效地結合起來，即要“針對性地教”，從而提高課堂教學的效果。而要做到這些就要求，教師必須轉變觀念，加強學習，在不斷完善自己專業知識的同時積累各種新知識，努力提高自己的綜合素質，提高組織課堂的能力、鉆研教材的能力、隨機應變的能力以及如何調動學生主動性和積極性的能力等。而這些能力的具備和提高，除了依靠教師平時的積累外，還與學校對教師的管理體制有直接的關系。為了提高教師的綜合素質，筆者學校采取各種措施，如加大教師培訓力度，設立科研基金，鼓勵教師開展各種科研活動，全力支持教師積極參加省市各級組織的課程改革研討、課堂教學展示、教育教學管理等研修活動。另外，還舉行了多次教學經驗交流會，實現資源共享，發揮榜樣示范作用。開展各類先進評選活動，制定骨干教師的評選標準，以激發教師的學習和工作熱情。這些措施的實施很大程度上提高了教師的綜合素質，促進了教師的個人發展。總之，“少教多學”是一個實踐、改進、再實踐的過程，實施“少教多學”教學模式，有利于開闊教師的視野，使教師在專業發展方面有更加廣闊的天地，在不斷完善和提高自己的同時，促進教師向專家型和學者型轉變。

三、“少教多學”教學模式有利于提高師生素質

“少教多學”教學模式提倡以學生為主體的“多學”，但這種“多學”，并不是死學，也不是多讀書、多背教材，而是注重啟發式教學，因材施教，注重學法指導，教師在精心設計的課堂教學中，創造條件讓學生動眼、動腦、動口、動手。在課堂上盡量讓學生觀察，盡量讓學生思考，盡量讓學生表述，盡量讓學生動手。尊重學生的體驗學習方式，允許學生適當走點彎路、犯點錯誤，鼓勵學生帶著問題去實踐，即盡量讓學生發現問題、分析問題，在教師的幫助下解決問題。此外，還要遵循學生知識和能力獲得的規律，千萬不要將現成的果子摘下來削皮切塊甚至做成果汁然后再喂到學生嘴里，不能把教學視為一種恩賜行為，而要盡量培養學生的創造思維和能力。在“少教多學”教學策略的指導下，教師可以運用復習課、新授課、檢測課三個基本課型，按照課前預習、課中探究、課后延伸三個基本步驟和合作探究、精講點撥、有效訓練三個環節，進行授課，使學生走向“積極學習”，即學生全身心地參與學習，提出問題，并在實踐中運用所學內容解決問題，使學習變成發自內心的活動。同時實現“深度學習”，即學習者積極地探究和創造，而不是反復記憶，在理解的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和觀念，并將它們融入到原有的認知結構中，能夠進行相互聯系，并將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策。另外，還可以使學生實現“獨立學習”，即學生在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，對一些學習內容能夠自主提問、自主思考、自主領悟，達到學習的“自能”境界。

實驗表明，采取“少教多學”教學模式的班級，學生表現出對學習濃厚的興趣，學得積極、歡快、高質、高效。學生在知識理解的廣度和深度、思維的敏捷和活躍方面，都大大地超過了對比班和平行班，同時學生自主學習的能力、獲取新知識的能力、搜集和綜合處理信息的能力、合作探究的能力以及質疑思辨的能力都有很大提高，很令人驚喜。

通過實施“少教多學”的教學模式，教師的教學業務水平、課堂教學能力有了一個質的提升，從而使得教學效果和質量也有了全面提升。在教學過程中充分發揮學生的內在動力，把學習的主動權大膽地交給學生，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的學習熱情及積極主動的學習精神，還能強化學生的自學能力，為學生提供更具彈性的發展空間，增強學生的自信、自理能力，培養學生的責任感和成就感，真正體現知識、能力、態度三個方面的有機整合，促進學生的全面發展。總之，“少教多學”教學模式的應用對于提高師生素質，提升學校的辦學品位，實現師、生、校的同步發展具有非常重要的意義。

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（作者單位：山西省陽泉市衛生學校）