高職院校思想政治課實踐教學模式的幾點思考

【摘 要】本文章研究目標：根據黨和國家對“思政課”加強實踐教學環節的要求，結合高職學生的特點，通過研究設計“三方案”導教，落實“三課堂”施教，創設“多方式”考核，探索有利于提高大學生實踐意識和實踐能力，從而達到使學生思想政治理論素質高，分析解決社會問題能力高，就業素質高的“三高”效果的實踐教學模式。

【關鍵詞】思想政治課實踐教學；“三方案”；“三課堂”

一、思政課實踐教學的重要性

中共中央宣傳部聯合教育部在2005年發出了對高等院校思想政治理論課的指導意見，在意見中特別強調高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。因此，作為高職院校思想政治理論課在課程教學過程中就更應該加強實踐教學環節，努力構建適合高職學生特點的實踐教學模式，在提高大學生思想政治素質的同時，也要提高學生對社會現象的認知能力。重視實踐教學主要有以下幾點重要性：（1）提高思政教育的實效性。現代是信息化的時代，學生的思想受到來自社會四面八方的“輻射”，價值觀呈現出多元性的特點，學生沒有正確理論引導很可能思想發展方向會產生偏差，高職學生本身理論層次相較于本科生而言稍差，他們對于理論上的學習有一定的難度。這就要求教學在理論教學的同時，將社會中公眾關注的熱點問題，以思辯和體驗等實踐方式掌握和認知，從而達到一種穩定的內心信念。（2）提高高職學生的綜合素質 。高職院校培養的目標是高素質技能型人才，高素質意味著認識能力強，方法能力強，技能型要求他們專業過硬，思政課教學目標是培養大學生的世界觀、人生觀和價值觀，這些觀念形成有諸多因素，但毫無疑問的是，不管有怎樣的理論，只有從實踐中來，學生才最容易接受，也只有當這些理論真正轉化成能力時，最終才能落在實處。思政課教師們如果能在實踐環節圍繞這些目標設計方案，對優化高職學生的綜合素質有著直接的作用。（3）提升教師團隊的實踐教學能力。自“05”方案實施以來，高校教師在思政課的教學研究上做了很多探索，但不得不說作為一門思想理論課，目前還有眾多教師在教學過程中可能更偏重理論性、邏輯性，也有教師雖然做出了實踐性的探索，但是方式方法單一，欠缺實效性，有實踐教學但無評價體系，使實踐教學的效果大打折扣，如果每名教師都能研究并運用適合授課對象的實踐教學方法，必然會使教師能力得到大幅度提升。

二、實踐教學的模式構建

1.整合教學內容，提高思政課教學的針對性。高職院校應根據學校的實際情況，對思政課教學內容進行整合。嚴格設計“三方案”導教，即教學實施方案、理論教學方案、實踐教學方案三位一體緊密結合的教學方案。在各教學方案里，包含著教學的理念、目標、內容、方法、時間、手段、制度、評估、考核等，它是一個完整的系統。實踐教學方案還應細化為各種實踐教學方案，形成實踐教學方案的體系，作為教學的指導。各教學方案圍繞本部分教學目的服務，這樣就使教學效果與教學目標緊密結合在一起。

2.目前高職院校主要的實踐教學模式主要有幾下幾種：

（1）課堂內實踐教學模式。這種實踐教學模式是目前大部分高職院校都采用的方式之一。形式上有專題的講座，分小組討論，演講或者講演，情境模擬、辯論或者是案例分析。實踐已經證明，這樣做能夠激發學生學習思想政治理論課的興趣，能夠發揮學生的主體作用，能夠使學生的學習研究能力、組織協調能力、人際交往能力和適應社會的能力得到培養和鍛煉，并且在完成課題的過程中，學生的政治覺悟和思想品德素質得到提高。值得一提的學校可以請已經畢業的在各行各業里較有成就的學生回來進行講座，畢業生自身的經歷，對于在校學生的影響和鼓舞較大，更能達到教學效果。但是思政課一般是合班課，組的成員也一般超過三名，研討過程中總有一部分學生從來不發言。這是課堂實踐教學模式的弊病。（2）體驗型實踐教學模式。即布置課題，讓學生到紅色教育基地、歷史紀念館等地方進行觀摩，進行德育熏陶和教育，也可以讓學生走進和專業相關的企業進行參觀體驗，讓學生了解在工作過程中職業素養是如何養成的。這種教學模式的優點是：有利于學生自我感知道德與法律在綜合素質形成過程中的重要性，從而由學生由被學習向自主學習轉化。但這種模式也有其缺點，有部分學生在參加體驗實踐教學活動中走馬觀花，或者以看熱鬧的心態去學習，這就要求教師要設計實踐教學環節做好各方面的預案。（3）踐行型實踐教學。這種實踐教學主要分為校園實踐與社會實踐，校園實踐中將學生的德育工作與各種學生活動相結合，例如學生社團活動，學生各種競賽活動，校園踐行模式可以使學生自身特長與課堂教學很好的結合起來，從而使學生有興趣，愿意做，達到課堂的培養目的。社會實踐教學要求學生與所學專業相結合，走進社會，到企業中進行鍛煉和學習，這種學習可以將學生知、情、意、行相結合、從而達到理論的內化。也可以進行社區建設服務等社會公益事業的志愿服務活動，布置義工作業等。踐行性實踐教學的時間、地點、方式、方法都比較靈活，但對于組強實施要求較高，要有完善的評價體系否則很可能達不到教學目標。

3.思政課實踐教學模式各有其利弊，只有立足于課堂，校園文化跟進、校外社會實踐落實這三位一體的實踐教學模式聯動，才能夠達到思政課的教學目標。從目前而言，課堂實踐教學仍然是實踐教學的主陣地，經過多年探索，課堂實踐也確實取得不小的成就，其形式豐富而多樣，易操作，也增強了學生主體參與的積極性。校園文化是以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以精神文化、環境文化、行為制度文化建設等為主要內容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。堅持思政課實踐教學與校園文化建設相結合。重視學生社團體在思想政治教育中的作用。校外社會實踐落實主要有：與校外實踐教學基地簽約，學校相關部門牽頭，和實踐基地進行簽約掛牌儀式，雙方共建共贏，實現長效合作。堅持思政課實踐教學與畢業實習、就業見習相結合。一是發揮畢業實習、就業見習基地的教育作用。

4.考核對象應當分為兩種，一是學校對教師實踐教學效果及實效性進行評價，這里面包括著以下3個方面：（1）學校管理部門應當對實踐教學開展內容的審查，并對實踐教學效果進行預先評估。（2）對實踐教學組織者根據效果進行獎懲，有激勵機制才會有更好的效果。（3）管理組人員不定期以參與者身份體驗實踐教學，對教師的督導必然會加強實踐教學的成效。二是對學生的考核。創設“多方式”考核。目前高職院校比較常用的做法是以試卷為主實踐考核為輔，也有以論文或調研報告作為考核方式，一部分改革比較大膽的院校已將口試做為考核方式，將學生平時表現納入成績。考核方式的多樣性會也會增加思政課實效性。

三、實踐教學的改進

（1）實踐教學管理制度有待進一步規范。思政課實踐教學雖然經過一些探索，也取得一些成就，但是相當一部分教師都感到其組織制度、教學制度、經費制度等都不是很完善，實踐教學存在著一定的隨意性。今后，應該在現有工作的基礎上，逐漸理清脈絡，開課初期集體備課共同制度出各專業的實踐教學實施方案，使實踐教學規范化，制定出實踐經費使用管理辦法等。（2）實踐教學基地有待進一步開辟。思政課實踐教學的對象是所有專業的大學生，涉及面廣，涉及內容多，涵蓋了政治、經濟、文化、社會、道德、法律等內容，在做強做大現有教學基地的基礎上，力爭根據地緣優勢，開辟新的實踐場所。我院對實習基地在思政課教學方面的利用還不十分充分。在現有基礎之上，爭取將實習基地同時變成學生的德育基地，將道德教育與職業教育更好的結合起來。

參 考 文 獻

[1]高原平.高職院校不同專業學生思政課教學改革研究[D].湖南大學.

2011

[2]鄭盼盼.高職院校思想政治理論課“CCS”實踐教學模式探究[J].北京電力高等專科學校學報（社會科學版）.2011（5）