基于案例教學法的《統計學》課程教學改革研究

【摘 要】統計學是一門實用性極強的科學。為了改善傳統教學方法的不足，在統計學教學各環節中引入案例教學，能夠提高不同專業學生學習統計學的興趣，啟發他們的統計思維，培養學生積極主動利用統計思想解決實際問題的能力。

【關鍵詞】案例教學；統計學；教學改革

統計學是一門專門研究數據及其應用的實用型科學，在各個學科門類中都有著廣泛的應用。財經類專業教學中歷來高度重視統計學對培育專業素養和實際動手能力的作用，此外一些高職院校開始嘗試在工科專業中教授統計知識，例如國家示范性院校之一的湖南工業職業技術學院就在電氣專業中嘗試開設概率與統計課程。然而，與國外統計學教學相比較，國內尤其是高職院校在統計學教學中，往往存在教育方法單一、形式單調、手段落后，實用性不強的問題，與高職院校培養面向生產一線的復合型人才總體目標以及統計學以應用為主的特色不相符。而起源于哈佛法學院法律實務教學的案例教學法，題材廣泛，內容實際而又多元化，在非統計專業的統計課程教學中，與傳統的課程教學相比較，具有獨特的優勢。

一、研究理論

1.傳統教學方法的不足。傳統的統計學教學方法以教師為主體，以課堂講授為基礎。教師在對教材的理解和掌握基礎上，自行選擇教學內容和方式。在這一教材老化、手段單一的教學活動中，學生處于被動接受知識的狀態，缺乏興趣，更談不上學習的主動性和積極性。考試考核通常采用標準化形式，學生只需死記硬背，通過考前突擊復習也能取得合格成績，背離了教育教學的根本目的和人才培養目標。

2.案例教學法。1870年，哈佛大學法學院院長C.C.

Langdell針對法律實務教學的特點，首創了案例教學法。該方法通過實際案例創設情境，讓學生在情境中進行審視、分析，最終形成結論或決策。案例教學重視來源于實際生產生活的案例，學生需要通過對案例的討論和研究，尋找能夠解決問題的思路和方法，在這一過程中形成自己的思考模式。案例教學法形式多樣，主要包括單獨提問、案例分析、復合模型等方法。它是一種啟發式的教學方法，從教學目的出發，通過精心組織編制的案例，教授學生學會思考、分析和解決問題，本質上是一種理論結合實踐的互動式教學，符合“以生為本”的教育改革理念。

3.案例教學法對統計學課程的重要性。之所以在多個學科門類中都能找到統計學的用武之地，是因為統計學理論和方法的學習，能夠為具體工作實踐活動提供量化分析的方法和方法論。因此統計學教學除了具有理論性以外，還具有實踐性、實用性和普適性。案例教學作為實務教學的一種方法，與上述統計學教學特征相吻合。統計數據容不得一點差錯，對案例數據的收集、整理、分析，能夠培養學生嚴謹的工作態度和耐心細致的工作作風。通過案例教學，可以將社會生產經營管理活動中所發生的問題展現給學生。學生在對案例研究的過程中，可以結合統計學理論，利用統計學方法和模型，運用統計分析工具解決問題。這一過程既可以提高學生的統計修養，又鍛煉了學生的實際操作能力。與此同時，統計思想和方法、工具的多樣性，導致結論和對策的多變性。學生對不同方法和相應結論進行綜合評價，可以提高他們的思維能力和語言表達水平。袁誠（2006）指出，統計學案例教學是學生掌握統計知識的重要有效途徑；趙艷霞等（2010）認為，案例教學法通過充分發揮教學互動、教學相長的優勢，能夠很好解決傳統統計教學中學生被動學習的缺陷。多位統計教學研究者的實踐說明，建立在案例教學基礎上的統計學課程教學，能夠提高不同專業學生學習統計學的興趣，啟發他們的統計思維，培養學生積極主動利用統計思想解決實際問題的能力。

二、統計學課程教學改革的目標

（1）改觀念。由重“教”輕“學”轉變為“教”“學”并重，讓學生成為學習的主體；由重“理論”輕“實踐”轉變為“理” “實”并重；由重“方法”輕“思想”轉變為既重視方法，更重視統計思維的培養。（2）改教材。傳統統計學教材以理論教授為主，公式繁多，重視數學推理，數據陳舊，缺乏時代特色。案例教學和案例庫的建設，可以增加教材的可讀性，讓教材更加貼近時代，貼近生活，與學生產生共鳴，引起學生學習統計學的興趣。（3）改方法。改方法不僅包括通過案例教學改進教育教學，還包括通過案例引發的考核完善考核考試方式。

三、基于案例教學法的統計學教學改革實踐

（1）完善知識結構，具備先進教學理念。實施案例教學之前，教師應樹立“以生為本”的教育理念，秉承“教學相長”的教學觀，不斷深入優化自己的知識結構，以學生為中心，盡量結合學生的專業來講授統計思想和方法的應用。（2）重視知識積累，不斷完善教材和案例庫建設。統計實踐往往具有豐富多樣，靈活多變的特征。為了與之相適應，在教材編寫上應多與不同專業老師進行溝通，將大量鮮活的具有生命力的案例引進到教材。通過案例反復訓練學生的統計應用能力，擴展統計思維。這就要求教師應該重視知識積累，在深入鉆研統計理論、技術和方法的同時，注意收集社會生產經營活動中的實例，并根據統計教材的不同章節內容靈活運用。教材編寫應重視統計軟件的教學。現在很多學生在學習了統計學之后，連科學計算器上的統計功能都不會使用，教材、教學與生產生活實踐的脫節可見一斑。案例背后是具有不同維度、豐富多樣的數據，對案例進行研究，研究的是大量數據內隱藏的規律性，這離不開先進的計算技術。Excel作為具有統計功能的辦公軟件，以及SPSS這樣方便、易懂、易操作的統計軟件，可以讓學生脫離大量繁瑣、枯燥無味的計算過程，簡單準確地進行統計數據的研究、分析。通過案例展示和上機操作，不僅可以加深學生對統計知識的理解，還可以提高他們的動手能力。（3）完善案例教學的組織工作。統計案例來源于實踐，具有很強的專業性，不僅涉及統計知識，還涉及到專業知識。為了提高學生對案例的熟悉程度，教師應讓學生在課前了解、熟悉案例，引導學生對案例進行閱讀、思考。涉及到專業知識的部分，應進行細致說明。案例教學過程中，教師應退居二線，以學生為主體，運用啟發、討論等互動式教學方法，引導學生自發進行討論分析，為學生提供發表看法、觀點的機會。討論結束后，進行適當的點評和總結，指出不同觀點和方法的效果。哪些方法具有可操作性，哪些不具有可操作性，引導學生深入思考。（4）利用好網絡空間，加強課后交流。網絡是90后學生最熟悉的空間，通過網絡與學生進行交流是一種很好的溝通方式。教師可以在世界大學城等虛擬網絡城市上創建個人主頁，上傳案例和視頻，并通過小組和留言欄的方式與學生在課后進行交流討論。討論不局限于師生之間，更多的討論應通過引導，在學生之間進行。（5）改進考核考試方式。考試的目的是為了考查學生對統計理論、方法的掌握程度，一次性的閉卷考試很難達到這個要求。教學實踐中，采用三到四次案例項目考核結合期末綜合測試的方式能夠避免學生通過死記硬背拿到學分。項目考核使用與平時教學相近相仿的案例，要求學生根據案例要求，自主搜集整理數據，利用專業和統計知識進行分析推斷，最終以討論、作業、機操或小論文等形式完成以案例為主體的項目考核；綜合測試則考查學生對基本統計理論、知識的運用能力。項目考核和綜合測試的成績按不同比例，換算成學生的科目總評分。（6）開展統計實訓。在正常的教學之余，應針對統計學習的實踐性特點，開展統計實訓。從具體案例出發的一次統計調研活動，能夠讓學生在調研方案設計、問卷編制、資料搜集、數據整理、數據分析、報告編寫等各環節全面鍛煉自己的統計思維和動手能力。

在統計教學各環節中實施案例教學，能夠使學生將統計知識與具體實踐相結合，知識掌握程度更牢靠、更實用。這樣的教學過程有利于培養學生分析、解決問題的能力。值得注意的是，開展案例教學也不應離開理論教學。在學生具備一定理論基礎上開展案例教學，才能取得事半功倍的效果。

參 考 文 獻

[1]袁誠.統計學案例教學的理論與實踐探索[J].統計教育.2006（4）：38～

41

[2]趙艷霞，李宇鵬，王曉巍.改革統計學教學模式 培養學生實踐創新能力[J].中國成人教育.2010（4）：157～158

基金項目：本文系湖南工業職業技術學院課題（編號：GYKYJ2013020）。