信息素養教育課中基于教學團隊的模塊化教學研究

李盛慶，林 芳，陳瑩康

(廣西師范大學圖書館，廣西 桂林 541004)

1 前言

信息素養教育課是一門重要的方法和技能課，在我國已經開展了很多年，然而實際調查顯示，部分高校的教學效果并不理想，因此信息素養教育課有必要進行教學改革。模塊化教學模式是一種起源于國外職業技能教育培訓的成功模式，在我國的大學專業課程教學中有著十分廣泛的應用，并取得了較好的效果。但在信息素養教育領域僅有少數學者對此加以研究，例如:卞麗、范亞芳(2006)從信息檢索課課程模塊化的角度提出了文獻檢索課教學改革的思路和實現，主要包括檢索課課程模塊體系建設的依據、模式及適用范圍等內容;徐益(2008)分析了信息素質教育模塊化課程的內涵及其優勢，對高校信息素質教育整個課程體系的總體框架、三個模塊的教學目標和教學內容進行了具體設計，并對模塊化課程設計中特別需要注意的問題進行了探討。國內教育界在專業課的教學實踐中采取模塊化模式的較多，但往往側重于課程模塊化的設計和實踐，較少引入教學團隊的教學模式，以至于模塊化教學功能沒能完全發揮。筆者在信息素養教育課中引入模塊化教學模式，采取教學團隊的授課方法，有效組合優質教師資源，科學設計課程模塊，有序地組織教學，在實際中取得了較好的教學效果。

2 國內信息素養教育課模塊化教學的成功案例

從國家精品課程資源網中圖書情報類精品課程介紹來看，各大高校的信息素養教育課程中模塊化思想有很多體現，主要是在課程體系和課程內容的設置上，課件的制作和課程講授都是由一個教學團隊來完成，教學團隊中有課程負責人，也有各學科背景的教師，但在實際教學過程中，采用教學團隊的模式不多。

中國科學技術大學的羅昭鋒老師在面向研究生開設的《文獻管理與信息分析》課程中采用了教學團隊模塊化的教學模式，由4位老師合作完成一個學期的課程，課程由圖書館資源和服務介紹、信息資源與數據庫檢索、文獻管理軟件、文獻分析軟件、搜索引擎、RSS訂閱等幾個模塊組成，在其博客上公布的2011春季課程調查報告中可以看出，學生對該課程的評價很高，其中課程內容的平均得分為92分，授課水平的平均得分為91分，是較為成功的一個教學案例。

3 模塊化教學的內涵及主要步驟

3.1 模塊化教學的內涵

模塊化教學是模塊化方法在教育領域的應用，模塊化方法最早出現在工程學領域，有著廣泛的應用 基 礎，其 中 “MES(Modules of Employable Skills)”，即“模塊式技能培訓”，此流派比較具有代表性。MES是國際勞工組織(ILO)綜合并借鑒歐美國家的經驗，研究開發出來的力求普遍適合各國需要的一種職業技能培訓模式。

模塊化教學一般指的是:“深入分析每個職業(工種)和技能的基礎上，嚴格按照工作標準(崗位規范)，將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式”。它的基本特點是“將一門綜合性的專業知識分解為若干個教學單元(基本模塊、子模塊)，每個教學單元有自成體系的、相對獨立的、完整的內容。在編寫教材或確定教學內容時，可以根據實際需要選取相應模塊(或進行部分修改或增添部分內容)進行組合”。模塊化教學的實施一般分成三個層次:課程體系的模塊化設計、某類課程的模塊化設計、某門課程的模塊化設計。本文側重于某門課程即信息素養教育課程的模塊化教學設計。

3.2 模塊化教學模式的主要步驟［10］

(1)需求分析:根據勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現實需求和潛在需求，以及勞動力需求的種類和數量。

(2)技能分析:依據崗位職業能力分析，明確綜合職業能力，確定對應的專業操作技能。

(3)教學模塊設計:根據崗位職業操作技能的需要，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊。

(4)教學模塊的教學組織實施:根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。

4 信息素養教育課模塊化教學的現實需求

編輯出版專業要求該課程提供有針對性的教學內容進行相關能力的培養。在廣西師范大學(以下簡稱“我校”)，信息素養教育課是編輯出版專業本科教學計劃中專業拓展教育平臺的一門專業選修課，作為該專業人才培養風向標的出版專業技術人員職業資格(初級)考試大綱明確規定，出版工作者應掌握各類工具書的特點、種類、功用和使用方法、計算機信息檢索的基本知識、出版工作常用信息的檢索方法。通過本課程的學習，旨在提高本專業學生的信息素養、信息道德和信息處理能力(搜集和分析信息的能力，獲取知識和知識創新的能力等)，能夠使用常見的檢索工具、途徑和方法查找某一課題研究所需要的信息資源，初步學會撰寫某一課題的文獻綜述。

信息素養教育課程體系本身具備模塊化的特征。一般的信息素養教育課程包括基礎理論、圖書館資源和服務利用、各種文獻資源檢索(全文、文摘、工具書、專利、標準等)、因特網信息搜索與獲取、文獻管理和分析、論文撰寫、課題查新和申報等內容，這些內容已具備模塊化的特征。

信息素養教育師資力量緊缺，迫切需要教師團隊的分工和協作。筆者從第一期全國高等學校文獻檢索課教學經驗交流與教師培訓班中了解到，目前信息素養教育課的任課教師絕大部分來自圖書館，而圖書館的員工平常還有其他服務性工作，科研任務也很繁重，部分圖書館雖然設立有專職的信息素養教師崗位，但工作量很大。在這樣的情況下，組建教師團隊、分模塊教學實為一種好方法。承擔信息素養教育課的圖書館員，一般負責某一或某幾個主題的公共培訓，非常熟悉信息素養課程的某些模塊，這也為組團模塊化教學提供了良好的基礎。另一方面，信息素養教育課的課程內容需要不斷融合專業知識和案例，解決專業中的問題，讓信息素養教育課成為特定專業的一門必修課，這需要任課教師投入大量精力備課。如果由教學團隊分模塊來教學，則可以讓任課教師針對自己負責的模塊有充分的時間來備課和提高教學水平。

5 我校本科編輯出版專業信息素養教育課模塊化教學的案例研究

筆者在編輯出版專業信息素養教育課中，按照模塊化的方法對課程內容進行了模塊化設計，還引入了教學團隊的做法，選用對模塊內容較為熟悉的教師擔任相應模塊的主講教師，讓每一個模塊既有獨立性，模塊之間又有關聯性和邏輯性。

5.1 編輯出版專業信息素養教育課的教學模塊劃分

按照能力標準、課程內容、社會需求、學生調研的模塊劃分方法將本課程分成9個大的模塊，大模塊下面分成若干小模塊，具體上課內容將各個教學內容進行有機地整合。具體模塊見圖1，各模塊的主要內容見表1。

圖1 信息素養教育課模塊劃分圖

表1 信息素養教育課各模塊主要內容

5.2 模塊化教學的組織設計

5.2.1 教師的選拔和分工。任課教師首先得認同這種團隊化的教學模式，熟悉所負責模塊的教學內容，能夠將編輯出版專業知識和案例嵌入到模塊的教學當中，團隊成員如不能很好地執行教學計劃和完成教學任務，則應該退出。課程負責人負責整個課程的質量控制和教學組織，團隊主要教師負責按照教學計劃保質保量地完成所負責模塊的教學任務。

5.2.2 教學條件。為保障課程教學的效果，需要在聯網的機房上課，提供學生及時上機實踐的機會，同時也要注意控制課堂紀律，合理分配理論講解和上機實踐的時間。利用多媒體設備及相關軟件的交互功能，提高課堂的互動性，吸引學生的注意力。

5.2.3 核心模塊的教學組織。

表2 模塊3—模塊6的教學內容

在模塊3至模塊6的教學內容(見表2)中，除了講解各檢索工具的使用之外，各主講人需融入檢索策略制定中各環節的知識內容，如:信息需求的識別、檢索途徑的選擇、檢索詞的擬定、檢索式的編制、檢索結果的評估與檢索策略的調整，另外也要適當講授信息資源的管理、評價、分析和學術道德、倫理、規范等知識。有些次要知識可安排在每個模塊的實驗課中，以具體習題的方式讓學生掌握。每個模塊都有相應的上機實驗課，內容包括:課程中的內容、課程中未安排的內容、具體課題檢索實踐等。

5.2.4 搜索大賽的設計。為了增強課堂教學的互動性，通過搜索競賽的形式，讓學生實地查檢圖書、期刊論文、專利、標準、圖片、數據、新聞、法律、概念、地圖等類型的信息資源，查找學習或未來工作中可能需要的學習資料，給每個同學兩次回答問題的機會，對于主動回答問題并答對的同學，記錄平時成績一分。搜索大賽也可以采用在線測試系統進行。

5.2.5 信息資源綜合檢索、管理、分析與利用。信息資源管理講授的主要內容包括:Windows操作系統中的資源管理器、Windows Search等文件管理方法，網站及網頁信息的瀏覽器收藏夾管理和書簽管理方式，管理零碎信息的網絡筆記本、記事本等工具。介紹郵件列表的使用、RSS閱讀器的選擇、RSS地址的查找、RSS的訂閱和管理等功能。

信息資源分析的教學以定性分析為主，同時也附帶演示一些定量分析工具，介紹學術刊物刊載論文的計量分析、學術刊物刊載論文的可視化分析、特定專題研究定量分析、特定主題發展趨勢分析、因特網信息資源的內容分析、新聞信息傳播的路徑分析、信息傳播基本規律研究等內容。

在課題檢索實踐中，課題的選擇盡量與編輯出版專業的課程結合，全班學生可分成若干個小組并配備一名指導老師，指導老師負責指導和提出修改建議。在檢索報告的撰寫過程中，指導老師負責指導、修改和完善。在課題檢索匯報時，邀請部分專業教師參加點評。課題檢索匯報的評分標準是:選題新穎、格式標準、版式合理、無語法錯誤、形式美觀、邏輯清晰、可讀性強，檢索策略正確，檢索詞、檢索工具、檢索途徑選擇恰當，能達到檢索的效果，是小組共同合作的成果。

5.2.6 評價與反饋。利用問卷星等網絡問卷調查工具對學生進行不記名的問卷調查，主要調研學生對課程的教學內容設計、組織、實施、教學效果等方面的滿意度，以及存在的問題或改進的建議等，為今后調整教學內容，優化教學組織和管理提供參考。同時也要調研專業課教師及同行教師對本 次教學的評價，撰寫系統的分析報告，總結成功和不足之處。

6 結語

本文從模塊化教學的角度對編輯出版專業信息素養教育課進行了系統設計，采用了團隊的教學模式，有效緩解了圖書館信息素養教育課師資匱乏的情況，同時可以讓任課教師有更多的時間和精力研究教學，準備教學案例，提高教學水平。模塊化教學模式的成功需要很多條件的保障，任課教師需要對受眾的專業需求十分熟悉，需要對信息檢索知識非常熟悉，需要有機地將專業需求嵌入到教學實踐過程中，有效地制訂教學計劃，加強團隊教師間的合作與溝通，共同提高教學水平，保質保量地完成教學計劃，這樣才能取得較好的教學效果。

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