高等教育革新

郭立場

近年，優(yōu)質(zhì)的技工類學(xué)校越來越受到一些年輕人的青睞，有學(xué)生寧愿放棄讀重點大學(xué)的機(jī)會，選擇讀技校，技校校園里也出現(xiàn)了外籍生和港澳臺學(xué)生的身影。在廣東嶺南現(xiàn)代技工學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合舉辦的“火電集控運(yùn)行專業(yè)定向委培班”，媒體發(fā)現(xiàn)，報考該班的生源與錄取比例達(dá)到八比一，且報考學(xué)生均為高考應(yīng)屆生，其中，錄取學(xué)生中文科最高分為544分，理科最高分為514分。

隨著人口紅利的逐步消失，高技能人才在發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中發(fā)揮著越來越重要的作用，社會認(rèn)可度也日漸增強(qiáng)。在大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的前景焦慮下，越來越多的高中應(yīng)屆生選擇到技工院校就讀，以謀一技之長，可謂是務(wù)實的選擇。據(jù)了解，2013年，廣東技工院校的就業(yè)率在98.5%以上，不少技校的特色專業(yè)出現(xiàn)百分之百專業(yè)對口就業(yè)。深圳技師學(xué)院2011年、2012年畢業(yè)生工作第一年平均薪酬分別為每月兩千八百七十四元、每月三千一百四十五元，高于廣東省本科畢業(yè)生平均薪酬2011年每月兩千五百四十四元，2012年每月兩千七百九十五元。

教育的核心是培養(yǎng)人才，而中國教育最大的問題是不知道如何培養(yǎng)人才，造成了極大的人才浪費。當(dāng)下很多高校依然固守著傳統(tǒng)的教育模式，偏重于高層次、綜合性的教育，不愿意停留在大專層次的職業(yè)技術(shù)教育，沒有把技術(shù)工人視為“人才”。許多大學(xué)不從社會需要出發(fā)，不考慮師資力量、教學(xué)設(shè)備、配套設(shè)施等實力因素，都想辦成培養(yǎng)研究生、博士生的研究性大學(xué)，導(dǎo)致大學(xué)教育與社會需求之間的矛盾日漸突出。

歐洲一體化進(jìn)程中所采取的職業(yè)教育改革舉措，更值得我們深思、學(xué)習(xí)和借鑒。以瑞士為例。這個世界競爭力第一、人均國民收入穩(wěn)居世界最前列的國家，建立了完整的中職與高職銜接并與普通教育溝通的職業(yè)教育體系，包括授予高職院校畢業(yè)生專業(yè)學(xué)士學(xué)位的制度。以職業(yè)教育立國，非但未影響其巨大的科學(xué)成就，反而推進(jìn)了高層次教育的發(fā)展，促進(jìn)了教育、科技、文化的大繁榮，諾貝爾物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)或生物獎得主有十五人之多。瑞士職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展的經(jīng)驗表明，職業(yè)教育與普通教育、“立地”與“頂尖”人才的培養(yǎng)不是對立的，而是相輔相成的。因此，致力于培養(yǎng)“立地”人才的職業(yè)教育，絕非二流教育，而是科教興國的必由之路。

我以為，淡化對高層級大學(xué)的膜拜，務(wù)實地選擇各個層級的學(xué)校進(jìn)行深造，前提是弱化文憑在社會上的地位和作用。今后一段時期，我國應(yīng)以轉(zhuǎn)變政府職能和統(tǒng)籌資源為重點，完善分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與的職業(yè)教育管理體制，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都能夠得到滿意的職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力和競爭力。

【以上三篇作品選自2013年9月5日、12日《中華工商時報·觀點》】