以創新為主線，深化測繪人才培養方案改革

林 卉，趙長勝，王 堅，周衍安

（1.江蘇師范大學測繪學院，江蘇徐州221116;2.中國礦業大學環境與測繪學院，江蘇徐州221009;3.江蘇省建筑職業技術學院高等教育研究所，江蘇徐州221116）

人才培養方案是高校實施人才培養工作的根本性指導文件，對人才培養質量的提高具有重要導向作用。江蘇師范大學測繪工程專業作為江蘇省特色專業，一貫本著“精確定位，高起點、高水平辦學，確保質量，求特色、創品牌”的指導原則，全面推進“以創新為主線，整體優化人才培養方案”改革思路，并充分考慮該專業的特點和人才市場的需求，加大專業改革力度，逐步形成了教育觀念新穎、教學內容科學、課程體系合理、專業特色鮮明的具有可持續發展的創新型測繪人才培養方案。

一、原培養方案的不足

原培養方案中的課程體系呈現“線形”體系，在這種環境下，學生們的整體素質不高，具體體現在:解決問題能力不強、團結協作精神缺乏、組織協調能力差、社會適應能力弱，以及滿足不了測繪行業的需求，不能適應社會發展的需要。

原培養方案在專業課程設置上，太專注于專業，對專業的拓展知識方面的課程設置太少。這樣非常不利于學生的職業遷移，造成知識結構簡單、能力構成單一陳舊、理論與實踐脫節的局面，嚴重影響學生的社會適應能力，尤其是從事測繪相關的工作(如建筑工程、道路工程、路橋工程［1-2］)的能力。因此，重視和加強對測繪類應用型、復合型、創新型人才培養的探索，對提高測繪類學生的社會競爭能力和適應能力具有深遠的現實意義。

二、加強頂層設計，整體優化本科人才培養方案原則

按照國家對于提高本科教育質量的文件精神，以及江蘇師范大學關于新一輪人才培養方案修訂的指導性意見，在克服原人才培養模式方案不足的基礎上，筆者依據學校人才培養目標，對專業人才培養進行系統優化，加強頂層設計，提出了新培養方案的制訂原則和指導思想，既保證了培養方案的統一性，又實現了人才培養的多樣性。依此，對現行測繪工程本科專業人才培養方案進行了全面的修訂。

在修訂人才培養方案中，堅持了以下基本原則:一是知識、能力、素質協同發展原則;二是理論聯系實際原則;三是課內與課外并舉原則;四是以生為本，因材施教原則;五是關注差異化，尊重個性化發展原則［3］。同時，重新規劃教學體系，按照“一條主線、兩個體系、分立模塊、注重素質”的思路進行了精心設計。一條主線是以創新能力培養為主線，兩個體系是理論教學和實踐教學兩個體系密切配合，各有側重。在充分考慮到學生畢業去向的基礎上，采取構建分立模塊，縱向按公共課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊、專業方向選修課模塊、人文素質選修課模塊和實踐課程模塊設置;橫向則按理論教學體系、課內實踐教學體系和課外實踐教學體系3個部分設置［4］。

新的人才培養方案，知識、能力和素質三者協調發展，并注重差異化發展，且努力培養學生的創新精神和團隊合作意識，為專業大類招生、學分制、選課制和彈性學制的實施創造了條件。新舊培養計劃框圖如圖1所示。

圖1 測繪工程專業新舊人才培養方案及比較

三、新人才培養方案的主要特征

1.從整體性和統一性出發，系統構建學生創新能力培養體系

通過借鑒國內外同專業的辦學經驗與成功做法，提出并建立了測繪類創新能力培養體系和平臺，主要由培養體系、教學軟件環境和教學硬件環境組成。培養體系包括培養方案、課程設置和教學目標;教學軟件環境取決于師資力量、科研實力和創新氛圍;硬件環境主要指實踐教學條件、儀器設備和經費投入。隨著測繪科技的快速發展和測繪行業的需求，必須實時跟蹤、深入生產單位，了解其需求和實際困難，而后才能針對性地對人才培養方案和課程設置進行修訂，做到“一年一小修，兩年一大修”。在本次修訂中，在再次精減課時數的同時，增加了創新類和相關學科選修課的課程數，主要是為了保證學生有更多的自由空間去選擇，去自主學習。同時，明確要求本科畢業必須選修至少2個學分的創新類課程和至少2個學分的跨學科類課程。此外，還將大學生創新能力培養納入理論課程和實驗課程的教學建設之中，逐步使學生創新能力培養融入到教學的每個環節和過程之中。

2.完善以“三平臺”為框架，產學研相結合為特色的實踐教學體系

實踐教學是培養學生創新能力的重要環節。為此，構建了以“三平臺”為框架、以實踐基地為支撐、以開放管理為保障的實踐教學新體系，強化學生創新能力的培養。在實踐教學改革中，堅持“四個注重”，即注重實驗的綜合性與設計性、注重校內實驗的設計性與創新性、注重實踐教學的先進性、注重校外實踐產學研結合的雙向推動機制［5］。

三平臺包含了校內課程實驗教學平臺(課間實習)、校內綜合實踐平臺(集中實習)和校外工程項目實踐平臺(產學研項目)。校內課程實驗教學平臺(課間實習)旨在促進學生深入理解基本原理、掌握基本技能的基本平臺。在這一實踐活動中，學生將密切結合理論教學，初步具備分析問題和解決問題的能力，并養成科學思維的習慣和嚴謹的工作作風。

校內綜合實踐平臺(集中實習)主要為培養學生基本的數據采集、數據處理、成果輸出等技能的教學環節。這一環節可利用校內建有的實驗教學基地，如賈汪校區實驗教學基地、大洞山實習基地、泉山實習基地來完成。

校外工程項目實踐平臺(產學研項目)是使學生在工程項目中進行全面綜合訓練，是對所學內容的大檢閱，是學生運用所學知識解決實踐問題的主要場所，是培養學生創新能力的最佳手段。這一教學手段需要在企事業單位里完成，需要校企雙方共同指導。在實踐中，通常與實踐單位建立起“統一組織、分散實習，頂崗實踐、雙向管理”的機制。同時，為適應畢業生就業制度的改革，在工程實踐的基礎上建立“人才雙向選擇、過程雙方受益”的運行機制［6］。

3.加大實驗與實踐教學改革，促進學生創新能力培養

改革基礎實驗教學，突出基本實驗內容的綜合性與設計性。

1)學校不斷淘汰陳舊設備，增加體現新內容、新方法、新手段的實驗設備。筆者所處測繪學院擁有測繪科學與技術實驗中心，下設普通測量、現代大地測量、精密工程測量、地理信息系統、數據處理、數字化工程、攝影測量與遙感等7個實驗室，擁有GPS接收機、地物光譜儀、全站儀、激光掃描儀等設備200多臺套，配備了 Arc/Info、GeoStar、Virtuo-Zo、Map Info、ERDAS、ENVI、PCI 等專業軟件平臺。實驗中心以3S技術為支撐，為教學與科研服務，并形成實驗集中管理的新體制，多層次、多途徑開展實驗實踐性教學環節改革，統一管理，優化資源配置，使實驗實踐教學質量得到了明顯的提高。

2)加大實驗室開放力度，鼓勵和支持實驗室面向學生開放。教學計劃內的實驗項目，采取預約的辦法，對學生實行時間的開放;教學計劃外實驗項目，采用以學生為主體，教師啟發指導的教學模式，對學生實行實驗內容和時間的開放。實驗室設立自選實驗課題，鼓勵學生進行創新設計實驗，學生也可通過自行擬定科技活動課題或參加各實驗室設計類競賽課題的方式，到相應實驗室開展實驗活動。

3)加強校內工程實踐基地建設，突出校內工程實踐的綜合性與實踐性。經過多年的建設，我校已建立了眾多功能實驗實踐基地，如賈汪校區實踐基地，主要服務于一些專業基礎課像數字測圖原理與應用的實驗教學;泉山校區實踐基地，主要滿足測繪專業課程像GIS、工程測量學、地籍測量的實驗課;大洞山實踐基地，主要作為畢業實習和科研實習基地使用;銅山新區實踐基地，主要承擔高年級的專業課像精密工程測量、GPS測量、攝影測量、遙感技術、畢業實習等。同時，也為教師的課題研究提供了場所。

4)建立穩定的校外工程實踐基地，突出產學結合雙向推動機制。其核心問題在于探索出一條學校與企業合作教育的新模式。為此，按照建立產學雙方共同參與、雙向推動的工程實踐教學運行機制的目標，先后與中國測繪科學研究院、中科院遙感所、中科院湖泊所、西安煤航、江蘇省測繪局、徐州市勘查測繪院、徐州市國土資源局、徐州市礦務集團公司等生產或科研單位建立了長期的合作關系，為工程實踐教學改革的進一步深化奠定了基礎。

近年來，我院學生積極主動地參與完成各類縱、橫向課題40余項，累計經費達1000多萬元，產生了巨大的經濟效益和社會效應。獲得國家級獎勵6項，省級各類競賽獲獎30余項，考研率達30%以上，就業率達95%以上，發表學術論文40余篇，并且普遍反映學生的實際操作、動手能力和解決問題能力較強，整體綜合素質較高，受到了用人單位和社會各界的好評。

四、結束語

人才培養方案是實現人才培養目標的總體設計，是組織教學活動、實施教學管理的重要依據，是教育思想和現代教育理念的集中體現。本次測繪類人才培養方案的改革，始終堅持厚基礎、寬口徑、重實踐、求創新的培養思路，重視知識、能力、素質的協調發展，注重工程意識(求真務實、嚴謹規范、拼搏進取)和工程文化(求善求美、以人為本、協調發展)的培養，強調建立科學的發展觀，以及能夠妥善處理人與人自己的社會關系;同時，也注重培養學生們的創新精神、增強創新意識、激發創新愿望、提高其創新能力，以便他們更好地與各自的專業相結合而創造地學習，即在學習中進行創造，在創造中深入學習，把自己培養成為富有創新意識的測繪專門人才［7］。

［1］ 馬俊海，周秋生，李秀海，測繪工程專業產學結合應用型人才培養模式構建［J］.測繪與空間地理信息，2009，32(5):208-212，218.

［2］ 林卉，趙長勝，吳慶忠.測繪工程專業課教學改革的思考與對策［J］.高等理科教育，2005(5):87-90，98.

［3］ 林卉，趙長勝，胡召玲，等.測繪學科專業“雙創型”人才培養模式研究與實踐［J］.學理論，2010(2):197-198.

［4］ 林卉，趙長勝.產學研合作培養創新人才的實踐與思考［J］.職業教育研究，2006(2):51-52.

［5］ 汪志明，花向紅，許才軍，等.測繪工程專業本科人才培養方案的優化［J］.測繪通報，2003(2):57-59.

［6］ 林卉，胡召玲，趙長勝，等.高校開放實驗室的建設與管理［J］.實驗技術與管理，2010，27(3):152-155.

［7］ 周秋生，馬俊海.測繪工程應用型人才培養模式的研究與實踐［J］.測繪與空間地理信息，2005，28(3):90-93.