對進步教育的希望

■ 〔美〕杜威

卷首語·經典選讀

對進步教育的希望

■ 〔美〕杜威

已經制度化了并繼續存在了若干世紀的各種“學習”習慣總是企圖把那些觀念和原則改變成為它們自己的那個樣子，這些觀念和原則明確地強調學習是一種生長的方法，強調教育過程并不在于獲得一套工具，而是一個學習人類生長的手段和方法的過程。為了明智地解決新的問題或者更適當地解決部分已經解決了的老問題，這個過程永遠不可能是固定不變的，而是必須繼續不斷地發展著的。從最通常的哲學觀點來考慮，把那些手段和方法改變或歪曲成為固定不變的、自足的教材，乃是由于傳統觀念的頑強性和力量，認為觀念的性質是天生的、永恒的和不變的本質。按照這一理論，進步教育原則（不論哪一種）就是“天生進步”的，任何人能背誦它們，事實上就算是“進步”教師。

也許可以說，以正確的原則、錯誤的方法去訓練教師，比起理論和方法兩方面都是錯誤的師資訓練是一種改進。但這不是什么多大的改進，因為訓練方法——在校內或校外——形成品格。在師范學院里，教師訓練的方法并不是形成未來教師品格的唯一因素，但是就訓練方法是成功的情況來說，它形成他們作為教師的品格，因此成為他們的道德發展的一個重要的決定因素。按照正確的原則、錯誤的方法進行訓練，意味著事實上在教師的道德訓練和智能訓練之間造成了分裂。他們背誦所得的原則獲得一種口頭上虛飾的作用，如果他們的訓練達到有效的程度而在他們受訓練后的經驗使他們的訓練變化以前（變好或變壞），他們就按照事實上怎樣教給他們的那一套去教，而不是按照關于教學作為一門教育理論學科所教給他們的那樣去教。

再從最通常的哲學觀點來說，只要那種傳統的見解繼續流行，認為觀念的性質是天生的本質，那么這個教育上的權威主義的原則以及它在學校教育實施上所產生的影響是永遠不能有效地根除的。因為從這個見解或學說出發，便認為教師的教育在于傳授給他們某些所積蓄的固定不變的教材，使他們照樣把這些教材傳授給他們的學生。因此，教育體制是由上級的權威者把所必須接受的東西傳給下級的接受者組成的。這不是教育，而是灌輸、宣傳。這種類型的“教育”適合于極權主義社會的基礎，同樣的理由，也適合于顛覆、破壞和摧毀民主社會的基礎。

為了創造一個民主社會，我們需要一種教育制度，在這種制度中，道德、智力發展的過程，在實踐上和理論上乃是自由、獨立的人從事探究的、合作的相互作用的過程。這些人把過去的思想和繼承下來的東西，無論從數量和質量上，都作為進一步豐富生活的手段和方法，他們運用已獲得的良好成就來發現和創造更美好的東西。

（節選自杜威《〈教育資源的使用〉一書引言》，人民教育出版社，1980年11月，題目為編者所擬）