指導發現教學模式在普通高校網球選修課的實驗性研究①——以武漢科技大學為例

高威 高廣泉

(1.武漢科技大學體育課部 湖北 武漢 430081； 2.武漢體育學院乒羽教研室 湖北 武漢 430079)

1 指導發現教學模式設計的指導思想與基本架構

1.1 指導發現教學模式的設計的指導思想

發現學習是美國著名的認知心理學家、教育學家布魯納（J.S. Bruner）學習理論中最重要的部分。他指出，所謂發現學習，就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則。基于這樣的認識，本模式設計的指導思想是:（1）強調學生在學習過程中的主體作用和參與意識，運用學生豐富的想象，發展學生的思維空間，充分調動學生積極的心智活動，提高網球學習興趣，激發內部動機，是指導發現教學有效實施的前奏；（2）引導學生從學中發現問題，進行探究式的學習；（3）學生的記憶過程也是個解決問題的過程，教師從學生的提問中發現問題，找出學生在各項網球技術學習過程中存在的問題，并進行針對性的指導；（4）引導學生充分認識到自己既是受教育者，又是自我教育的主體；（5）關注對學生各種能力的培養。

1.2 指導發現教學模式的基本架構及其運作方式

1.2.1 指導發現教學學習模式及其運作方式

（1）發現式教學的學習模式:提出問題—— 建立假說——解決疑難——培養能力。課前，預習、自學網球技術，找出技術動作的要點，如遇到技術難點，首先要直觀的分析，找出可以解決的假設的辦法，讓這種方式來培養學生善于找出問題、分析問題、解決問題的能力；課上，教師在發現式學習教學模式下，技術問題上不斷找出自身的缺點，在教師的誘導與啟發下，培養找出問題所在并獨立解決問題的能力。

（2）運作方式:①預習法——學生在課前，直觀進行思考，并建立假設。②學習法——以網球技術教學中的發球教學為例。先讓他們談談對于三種發球的想法，再讓學生們逐一體驗平擊發球、切削發球與旋轉發球三種不同位置的擊球。通過討論指導，讓學生歸納出三種不同發球、拋球的技術動作要領。③復習法——在課后復習中通過自己的形象思維和獨立地分析，解決曾經困惑的部分，最終找出自身網球技術的合理實施辦法。

1.2.2 指導發現式教學的講授模式及其運作方式

（1）指導發現式教學的授課模式:設置疑難——創設情境——引發思維——提問檢查——提高效率。發現式教學是設置疑難問題給學生，指導學生進入情景，激發學生的思維能力；教師通過觀察了解學生學習狀態，及時提出問題，及時檢查學習效果，及時調整教學進度與改進教學方法，使教學質量提高。

（2）運作方式:①備課法—— 教師在鉆研教材時，給學生創設“發現式學習”情境。例如，在備課時發現拋球是發球的重要環節，先讓學生從體會中發現錯誤，當學生有所體會時，在實踐過程中逐漸引導學生應該如何操作，以加深學生對某種網球技術教學重點和難點的理解與記憶。教師在備課過程中對于學生通過直觀思維體會動作的時候，要充分把握練習時間與練習時機。②觀察法——通過觀察，及時的了解學生的學習動機，掌控學生的學習熱情以及情緒控制，當大部分學生學習熱情較高時，可以適時的將有些內容引向深入。例如網球發球教學中，拋球位置對于發球效果的影響，深入到發球時的力量傳遞特點，腳步站位等。對于教學的內容、方法和手段不能滿足學生的需要時，教師應及時調整教學策略。③提問法——提問是了解學生對知識掌握和能力發展狀況的重要途徑。例如在網球發球教學中可以提出:如何使你的對手跑到邊線5m以外才能接到發球（如何控制發球角度）；如何才能發出對方難以反應的ACE球（如何提高發球發球速度）如何才能使對手接發球時雙手顫抖（發球的力量傳遞）。提問時，應注意問題的設置必須與課時目標和教學重點相匹配。

表1 實驗前實驗組與對照組身體形態、運動素質、技術水平狀況對照（N＝40）

表2 實驗組、對照組3項技術測試成績比較（N＝40）

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

武漢科技大學網球選修課男生120名，其中實驗組60名，對照組60名。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱有關指導發現式教學研究成果（論文、論著）20余篇，以及《全國高等學校體育課程教學指導綱要》。

2.2.2 實驗法

（1）實驗條件控制:①對研究對象的網球技術、身體素質進行測試，運用配對分組的方法，將研究對象均衡地分為實驗組和對照組，然后再對分組后的測試指標進行統計學的顯著性差異檢驗，檢驗結果均未見顯著性差異，（見表1） ；②實驗組除施加發現教學模式因子以外，其他教學條件與對照組齊同；③實驗時間2011年9月至2012年1月，為期一學期。每次課2學時，共34學時。

（2）實驗的效應指標:本實驗的效應指標有:平擊發球、正面抽擊定位球、兩人配合對擊的達標成績。效應指標數據采集采用雙盲法，數據采集由本院教研室3名副教授負責實施。

3 結果與分析

3.1 指導發現教學模式對學生技術技能的影響

實驗后，兩組學生分別進行了正面抽擊定位球、平擊發球、兩人配合對擊的成績達標進行了測試，并對其數據進行了t檢驗的統計學處理。結果顯示:實驗組和對照組學生的3項技術測試成績具有非常顯著性差異或顯著性差異（見表2）。

4 指導發現教學模式的功效分析

首先，由于指導發現教學模式要求學生在練習時，提前預習，主動做示范，兩人一組積極進行討論研究，互學互助，因此這種教學模式不但能夠給學生以獨立學習的機會，讓學生在學的過程中突破傳統教學，具有一定的主動意識，在課上，學生是自我學習的主體，有更為寬泛的空間發揮想象力，不斷嘗試和體會后總結經驗，找尋學習難點，突破破自身學習瓶頸，學的過程中不斷領會，這樣充分地調動了學生主動性和積極性，通過實驗可以看出，指導發現教學模式可以讓實驗組的學生較快的掌握網球基本技術。其次，因此這種教學模式能降低動作的錯誤率，提升動作操作的穩定性與精確性，再把每次的錯誤進行提高改進，會使動作更為記憶深刻，再次，指導發現教學模式包含著大量的問題解決能力的培養方法，如疑問、判斷、糾錯、觀察、分析、歸納、總結等，所以這種教學模式十分利于學生對掌握技術動作的要領。并且還可以很好地處理教學中理論及實踐之間的關系。通過上面的結論，實驗組比對照組的各項網球技術掌握的效果明顯要好，所以這種教學模式是可取的。

5 結語

指導發現教學模式與普通高校網球相比在實踐上具有可行作性，相比教學理論具有先進性，對幫助學生的能力培養有較大的意義，對學生加快網球各項技術動作的操作起到重要作用。有效提高教學質量，減少動作錯誤率，促進形成運動技能，同時對于教師授課提出更高要求。所以，相比普通高校網球技術授課而言，采用指導發現教學模式更具有可行性、優越性，應廣泛的宣傳與推廣。

[1]吳也顯.教學模式的研究方法[J].教育研究雜志,1992(1).

[2]王伯英.體育教學論[M].成都:四川教育出版社,1990.