“地球上的水”一章的活動教學

江蘇省太倉市明德高級中學（215400） 成繼龍

一、關注學生的生活經驗和知識背景，用音樂、詩歌創設活動情境，學生在“畫、議、說、辯”的“水循環”活動中學會了學習。

一個與教學內容相關的、鄉土化、生活化的從學生起點出發的活動情境，學生為之所感、為之所疑，能很自然地引起同學們的情感共鳴，這就要求我們的教師在設計活動時，要密切關注學生的生活經驗和知識背景。太倉是江南水鄉，河流、湖泊隨處可見，同學們從小在水中長大，長江養育了我們……教學“水循環”時，我利用與長江有關的音樂、詩歌、圖片創設活動情境，并通過“畫、議、說、辯”等活動，使學生在體驗感悟、體驗思維、體驗情感、體驗創新的基礎上學會了學習。

【情境創設】多媒體大屏幕滾動播放長江優美的景觀圖片，背景音樂：長江之歌。播放定格《我是長江里的一滴水》（注：作者自創，如下）

我，是長江里的一滴水，

我曾在唐古拉山的冰晶中閃爍，

在鄱陽湖、洞庭湖、太湖里暢游，

在我們明德高中上空的云層中雀躍；

也曾流淌在江南水鄉太倉水稻田的上下，

沸騰在上海寶鋼的鍋爐中，

我，還將繼續在大自然的懷抱中，盡情地歡歌、跳躍。

【教師設疑】“同學們，我們是喝長江水長大的，俗話說‘飲水思源’，你們知道長江之水從是哪里來的嗎？它奔流到海不復回嗎？”……

【畫一畫】長江之水天上來，奔流到海能復回，請將其循環過程中各環節用示意圖直接表述出來。（1～2位同學上黑板繪制，其余同學在座位上獨立完成。最后大屏幕投影“水循環示意圖”與同學們的作品進行比對……）

【議一議】水為什么要循環？水為什么會循環？水循環對地理環境和人類活動產生什么影響？（學生四人一組，小組合作討論后各組匯報）

分組 探究內容 各組匯報（內容由各組一起協作完成）A組 為什么要循環？（外因）太陽輻射能、地球重力；能量交換；環境B組 為什么會循環？（內因）液、固、氣三態的變化；主動適應環境；性格活潑水量動態平衡；能量傳遞交換；改造四個“圈層”；塑造地表形態；影響全球環境D組 對人類活動的影響 淡水資源不斷更新；水能資源再生；水旱災害增多C組 對地理環境的影響

【說一說】請舉例說明，人類活動對水循環的環節及環境有哪些影響？……

【辯一辯】水循環不斷，長江水是“取之不盡、用之不竭”？還是“取之盡、用之竭”？談談你的看法……

二、從豐富多彩的社會生活中提煉活動素材，展開南水北調的專題辯論活動，通過爭辯既深化了對“水循環”的理解，又能引起學生關注社會現實問題。

引導學生對某個問題進行辯論，發表各自不同的見解，是培養學生學習能力的重要方法。在教學中，教師將辯論比賽活動引入課堂，讓全體學生圍繞同一辯題，自由選擇觀點，形成正反兩個集團。通過集團內部的討論、交流及集團之間觀點的碰撞、交鋒，能深化每個學生對辨題所涉及相關知識的理解。學完“水循環”一節后，同學們意猶未盡，對我國的跨流域調水（南水北調）這一國家級工程表現出了濃厚的興趣，提出了許多問題：南水北調東線從長江三角洲調水，會不會對我們太倉的用水產生影響？調水線路這么長，沿途下滲的水可不是個小數字，如何處理？……我順勢而為，在表揚的基礎上布置了南水北調的“利與弊”專題辯論活動。要求同學們廣泛收集相關圖片、資料……兩天后的辯論會上，同學們通過激烈的爭論，既深化了對“水循環”的理解，又表現出了對社會現實問題的強烈關注，主要觀點摘錄如下。

南水北調工程有利組：

A. 同學們請看圖，供水區內，有北京、天津兩大直轄市，華北地區人口稠密、城市眾多，工農業發達，但降水稀少，南水北調工程將大大緩解北方缺水問題。

B. 南水北調工程可以緩解供水區內城鄉爭水、地區爭水、工農業爭水的矛盾，有利于社會安定團結。同時可以促進該區域經濟結構的戰略性調整，增加水資源承載能力，提高資源的配置效率。

C. 為京杭運河濟寧至徐州段的全年通航保證了水源。使魯西和蘇北兩個商品糧基地得到鞏固和發展。

D. 為北方經濟發展提供保障，緩解北方一些地區地下水因自然原因造成的水質問題，如高氟水、苦咸水和其他含有對人體不利的有害物質的水源問題。

E. 有利于緩解水資源短缺對北方地區城市化發展的制約，促進當地城市化進程。

南水北調工程有弊組：

A. 大量調水會使長江徑流量減少，導致河口處海水上溯，影響下游水質，還會導致長江泥沙淤積加重，阻塞航道，影響航運。

B. 輸水沿線的水質保護是東線工程的一個突出問題，必須按照國家有關法規，實行監督管理和綜合治理，防治水污染。調水要修水庫，必然要提高水位，還會導致北方灌區土壤次生鹽漬化。

C. 中線工程調水量較大，年調水量130億立方米左右，約占漢江年均水量的22%，對漢江中下游各種取水、航運和水環境容量有一定影響，需要通過補償措施和漢江中下游綜合治理開發予以解決。

D. 中線工程從丹江口水庫調水，使丹江口水電站的發電量減少(約減少年電量7-8億kw●h)。

E. 占用土地較多，移民較多，丹江口大壩加高和輸水渠沿線需要占用較多的土地和遷移較多的居民，可以通過妥善的土地調整和移民安置解決。

三、采用角色扮演的方式探究“用南極冰山解決沙特缺水問題”，在合作學習的活動中同學們分析問題、解決問題，并掌握了“問題研究”的一般方法。

學完“大規模的海水運動”后，為了學以致用，我將本章的問題研究“能否用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”（人教版）提前，開展了一次角色扮演活動。活動前我將全班同學分成四個大組：可行性研究組、技術組、運輸組、質詢組。教師提供主題，并將任務明確分工，要求各小組成員間相互協作并利用課余時間到圖書館、電子閱覽室等地等查詢資料。

新課開始，在教室四周的墻壁上張貼相關的地圖、圖片，多媒體播放“泰坦尼克”電影剪輯和音樂，這樣的情境氛圍有利于學生從整體結構上感知和把握學習內容、快速進入活動角色。各合作學習小組的主要任務如下表：

課題小組 主要任務可行性研究組（A組）1. 研究沙特缺水的原因。2. 研究解決沙特缺水的各種方法。如南極冰山、海水淡化、地下水、跨流域調水，并進行比較。3. 研究南極冰山解決沙特缺水的有利條件。如資源的量和質、運輸方式的可行性、技術方面的可行性。技術組（B組）1. 研究南極冰山的選擇。（經緯度位置、冰山的大小、冰山的形狀）2. 研究推動冰山運行的動力、運輸設備。3. 研究冰山運輸中的水體損耗、冰山的裝運。1. 研究如何在世界空白地圖上繪制最佳運輸路線。2. 研究如何利用洋流和風力來提供動力，研究運輸的最佳時間。3. 探究在運輸過程中可能出現的危險。如海嘯、地震、颶風等災害。4. 探究沙特地形圖、沙特沿海海岸等深線圖，確定到達的最佳港口，并闡述你的理由。質詢組（D組）運輸組（C組）1. 研究本解決方案中存在哪些不利因素。2. 研究本方案實施中產生的不良后果。3. 對三個課題組發言人的結論進行評估和質詢。

在合作學習的過程中，同學們討論熱烈，他們除了完成教師預設的活動任務外，還產生了許多奇思妙想：A組聯想到“用青藏高原的冰川解決新疆的缺水問題”，并進行了可行性的討論；B組則聯系物理知識提出了各種推進冰山移動的動力；C組還探究了我國東水西調工程與南極冰山運往沙特的共同點和差異。雖然他們的想法很不成熟，有些還顯得幼稚，但這樣的非預設生成有利于學生求異思維的發展。

人教版新教材的“問題研究”欄目凸顯了新課程的理念：通過關注“問題研究”，發展學生的地理實踐能力；重視方法的應用，培養學生終身學習的能力；發展學生的批判性思維和創新思維；學會與他人進行合作與分享。更為重要的是，在“問題研究”中，學生基于活動的主體地位，通過研究，學生掌握了“問題研究”的一般思路，并有了一套可以自己應用的方法。有了方法，學生可以終身享用，這才是活動的宗旨，是活動的核心所在。

四、貼近學生的生活，抓拍“水資源的不合理利用”并制作成投影片，以此引發對節水問題的討論活動，并將活動轉變為實際的節水行動，提升思想品質。

蘇霍姆林斯基說過：“在教學設計時，如果在自己的眼前沒有出現那些機靈的、思維敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍的、理解能力很差的柯里亞的形象，那么這種備課只不過是進行抽象的理論推敲而已”。教學“水資源的合理利用”一節前，我利用中午值班的時間空隙，用相機拍攝了三位同學澆花、拖地、擦桌子（合理用水）的照片，同時又抓拍了三張同學們“不合理用水”的照片：（1）一樓男衛生間的長流水（拍照地點：上課班級所在的一樓男廁所；配上兩個同學們喜歡的卡通式漫畫人物，洗完后離開的畫面；話外音：你們知道我的寶貴嗎？你們要我流到什么時候？）；（2）一只拖把，嘩啦啦的水（話外音：自來水說，“只見拖把，不見人，親愛的哥哥，你去了哪里？”，拍照地點：上課班級所在的一樓洗手池）；（3）我們“美麗的”親水半島（背景介紹：該“半島”的主體在校園內，水質發黑變臭，水中漂浮著同學們亂扔的廢棄物）。在多媒體課件制作時，我巧妙地將這六張照片進行比對式組合，形成來自學生身邊不合理用水的一組廣告宣傳畫，主題是“他們是誰？是你嗎？”。并在課前下發的導學學案中，布置了一項前置活動，進行“我和我的家人用水情況調查”（調查表如下所示）：

我和我的家人 有（舉例）沒有（舉例） 評價1.用完水后有沒有將水龍頭立即關上？2.有沒有使用節水龍頭或節水器具？3.淘米、洗菜的水有沒有用在別的地方？（澆花、沖廁所）4.有沒有過量使用清潔劑？5.有沒有把衣服儲滿洗衣機才洗？6.我和我的家人，還采取了哪些節水措施？7.我的周圍（學校及公共場所），有沒有浪費水的現象？我采取了哪些措施？8.節水，如何從我做起？

課上，當我用大屏幕投影宣傳畫時，其效果就相當于在教室內扔了重磅炸彈，教室內立刻炸開了鍋：有的同學馬上叫起來……，在引發同學們強烈的情感共鳴后，我公布了同學們的“用水情況調查”表，將課前活動向課上延伸：節水，如何從我做起？

A 同學：從小事做起，我將我媽媽的說法總結為四個一：刷牙少用一口水；洗臉少用一杯水；淋浴少用一盆水；平時少用一滴水。

B 同學：我家的節水方法是，用水時避免開大水龍頭，減少水的流量；盡量使用臉盆洗臉、洗手；用完水后及時擰緊水龍頭，避免長流水現象。

C 同學：我家提倡一水多用，洗臉水、洗腳水收集起來，然后沖廁所……

活動結束了，可同學們興趣的火花并未熄滅，大家一致要求將好的節水方法，形成班級公約（略），在班級公告欄內張貼，以規范大家的用水行為。最后教師趁熱打鐵，兩道“水活動”的作業將活動再由課內拓展到課外（要求：兩者選其一，并組織評比，選出最優方案集中展示）。

（1）以合作小組為單位，針對太倉用水現狀，為明德高中、或者為自己家庭、或者為太倉市政府設計一套節水方案。

（2）以合作小組為單位，了解有關雨水利用在集水系統、輸送系統等方面的技術資料，為明德高中設計一個簡易的雨水收集方案。

從課后的觀察來看，同學們的節水意識有了明顯的提升，浪費水的現象不是沒有，但是比以前少多了。在接下來學校組織的“太倉明德高中研究性學習”中，很多同學圍繞著用水、節水活動展開，如高一（4）班的“太倉水資源污染狀況調查研究”、高一（8）班的“太倉明德高中‘提倡自帶水杯，減少校園內瓶裝水使用量’活動研究”。

活動教學，體現了現代教學理念，是地理課程改革的必然趨勢。教學實踐證明，活動可以演繹出精彩的學生生活，有利于培養學生各方面的能力。在新一輪課程改革的大潮中，在新世紀素質教育的形勢下，我們地理教師不僅要轉變思想和觀念，講究教學藝術，更要創新教育方法，注重教育教學實踐，使地理課“活”起來，“動”起來，這樣做，不但能使我們的地理課堂永遠充滿生機活力，而且能真正實現輕負擔高質量。